核心素養下高中語文整本書閱讀問題研究

摘 要：核心素養注重的是學生學習能力的提高及其全方位的發展。高中語文教學中，教師可利用整本書閱讀教學方法提高學生的語文素養，使其語文能力得以提高。然而，當前多數高中生沒有較好的閱讀習慣，其并沒有把閱讀規劃到學習中，其語文底子較為薄弱，文學涵養較低。教師需利用多種教學手段，利用整本書閱讀方法，督促并引導學生正確閱讀，使其養成良好的閱讀習慣，文章講述高中語文整本書閱讀中遇到的問題及解決辦法。

關鍵詞：核心素養;高中語文;整本書;閱讀

中圖分類號：G633.33

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0039-02

隨著新課程改革制度的實施，學校已改進并完善相關教學理念，促進學生核心素養的提高。高中語文的核心素養重在提高學生的文學底蘊，促進其語言表達能力、思維邏輯能力及寫作能力的提高。隨著教育制度的改革，“整本書閱讀”理念被逐步應用到高中語文教學中，其對提高學生文學底蘊具有一定的促進作用。教師需引導學生讀整本書，使其開闊大腦思維，體會作者所表達的中心思想，使其豐富文學知識，提高其語文核心素養。

一、整本書閱讀方式實施現狀

“整本書閱讀”理念是語文科目中較為全新的教學理念，其對提高學生語文閱讀能力，提升其賞析思維能力和其文學涵養具有較大的促進作用。但是，其閱讀理念的實施在實際教學中仍存在多種問題。

1.沒有對該理念做到正確認識

在響應新課程改革制度的要求下，語文教學仍受著以往教學模式的制約。學校只過分追求學生的升學率，教師教學方式雖有明顯改進，但其改進的教學方式對學生影響微乎其微，不利于學生核心素養的提高。高中語文教學中，教師沒有將整本書閱讀計劃做到很好的安排，只是要求學生自行摘錄些好詞好句，之后便不再詢問。因教師的不重視，學生在課后閱讀時，只想著應付，并不深入地去讀，使“整本書閱讀”理念難以實施。多數語文教師為應付語文文學能力的考試，將名著內的中心思想及事件提煉出來，讓學生死記硬背，對學生核心素養的提高沒有較好的促進作用?！罢緯喿x”理念在語文教學中這樣實施，導致學生文學涵養極低，不利于其語文能力的提升。

2.沒有正確的指導方法

有的語文教師雖明白“整本書閱讀”理念的重要性，但其在教學中沒有應用正確的指導方法，使學生在閱讀中收獲頗小。在教學中，教師沒有關注每個學生的學習差異性，對學生提出統一的閱讀要求，促使學生閱讀水平差異越來越大，還導致一些學生排斥閱讀，使其語文成績逐步下降。除此之外，教師對學生的閱讀習慣也沒有做到全程關注。在開始階段，教師還會督促學生進行整本書的課外閱讀，但是到了后期，教師逐步放松了對學生的約束，致使學生整本書閱讀習慣沒有很好養成。學生自主學習意識較差，教師需耐心對其指導，促使其養成良好的閱讀習慣。

3.評價不到位

多數教師針對學生整本書閱讀的評價不到位，其意識還停留在提高學生成績層面。教師將學生成績的高低作為閱讀結果的評判標準，其認為考得好的學生對語文閱讀內容駕馭較好，成績較差的學生其語文閱讀內容理解較差。這種理解方法較為片面，語文試卷中出現的問題不能歸結于學生課后閱讀的不到位，每個學生都存在一定的學習差異，教師需耐心引導學生。有的學生秉持“笨鳥先飛”的原則，課后努力地閱讀課外書，但是其缺少一定的指導，使其理解情感上存在一定差異，教師需鼓勵學生閱讀，不能以單純成績結果為評判標準。閱讀是積累文學知識的基礎，但在短時間內對學生的成績起不到關鍵作用，教師需著重關注學生閱讀習慣的培養，從而促進學生核心素養的提高。

二、整本書閱讀在高中語文教學中的有效實施

1.重視理念，積極落實

教育有關部門和學校需要對“整本書閱讀”理念重視起來，并制定一系列合理的措施去完善該理念的落實，使其在高中語文科目中達到較好的結果。高中語文教師需清晰閱讀目標，使整本書閱讀計劃得以落實。學校在落實“整本書閱讀”措施時，需完善該理念的規章制度，并成立語文科目閱讀指導小組，培養學生養成正確的閱讀習慣。教師是學生知識的傳播者，其應加大力度積極推廣“整本書閱讀”理念，并為學生營造良好的閱讀學習氛圍，根據每個學生的特性制訂合理的閱讀進步計劃，促使學生良好閱讀習慣的養成。

2.督促閱讀，深入指導

由于高中生面臨著高考的壓力，其學習任務較重，為使自己全身心地投入到學習中，其減少了閱讀時間，忽視了對閱讀習慣的培養。教師需改進教學方式，引導學生正確認識“整本書閱讀”理念，使其能積極投入到閱讀活動中，促使其閱讀能力的提升。因學生壓力較重，與教師間的溝通交流也逐漸減少，為此教師需多與學生進行交流溝通，明白學生心中所想，幫助學生解決問題，改變其學習方法。在語文“整本書閱讀”理念的實施中，教師需積極引導學生參與該活動中，并在該活動中，教師對學生進行深入指導，督促其閱讀，促進其語文核心素養的提高。在整本書閱讀活動中，教師需布置相關的課后閱讀作業，督促學生在作業中完成閱讀。例如，教師需每周開展一次閱讀賞析活動，讓學生每天寫一篇讀書筆記，在賞析活動中檢查學生的閱讀成果，并對每個學生的筆記進行點評，鼓勵并激勵學生進一步學習，促使其核心素養的提高。

3.走近作者，深入理解

“整本書閱讀”理念實施的主體是學生，教師在指導過程中不能提前為學生講解和分析，需先讓學生自己做好閱讀筆記，并與其他學生進行文學交流，最后根據學生學習和交流的結果，對其進行點評和指導。在整本書閱讀活動中，教師需充分尊重學生，讓學生間互相推薦好書，并讓學生自己制訂相關閱讀計劃，教師在此基礎上可對其進行正確的指導，向學生推薦適合他們的閱讀書籍類型，促使其閱讀能力得以提升。比如，在學生進行整本書閱讀時，教師可根據其閱讀習慣和閱讀技巧進行指導，使學生在閱讀時可先找一些所讀書籍作者的相關資料，讓學生了解作者的一些事跡，用作者豐富的人生閱歷來加深學生對所讀書籍的理解，從而提高其閱讀能力，促使其語文核心素養的提高。

4.運用閱讀能力，進行寫作練習

提高學生的閱讀能力是為了提高學生自身的寫作水平，教師在完善“整本書閱讀”的措施時，也需進行一定的寫作練習。寫作練習是對學生閱讀理解成果的訓練，是督促學生更好地閱讀的有效措施。閱讀是提高學生寫作能力的基礎，如果沒有較好的閱讀習慣，其寫作能力受局限性影響，難以寫出較好的詞句來。閱讀和寫作是相輔相成的，“讀萬卷書，行萬里路”，學生要將自己通過閱讀所積累的文學經驗，運用到寫作中，促使自己寫作水平的提高。

在提高學生核心素養的前提下，高中語文提出“整本書閱讀”理念可提升學生文學素養，促進其語文能力的提升。該理念的實施對學生語文閱讀能力及寫作能力都有一定的促進作用，也可活躍學生的大腦思維，促進其口語表達能力的提高。教師要根據“整本書閱讀”理念的實施，制定相關的措施，促進學生語文核心素養的提高。

[參考文獻]

[1]龔勇輝.核心素養下高中語文整本書閱讀問題探微[J].新智慧，2018（10）：25.

[2]史 威，高春燕.整本書閱讀對提高高中生語文核心素養的新思考[J].經濟師，2019（8）.

[3]張淑華.小學高年級整本書閱讀課程開發策略初探[J].新課程（小學），2017（12）.

[4]劉 敏.從整本閱讀中汲取作文寫作的營養[J].學子（理論版），2015（21）.

[5]瞿衛華.小學高年級整本書閱讀課程開發策略初探[J].教學與管理，2014（5）.

[6]徐少云.小學中年級學生整本閱讀興趣的培養探究[J].新課程（中），2018（2）.

[7]王 穎.閱讀興趣的激發和培養——以《你好，月亮》為例[J].教育革新，2016（12）.

[8]史 威， 王婉祎， 高春燕. 大學生整本書閱讀的推廣模式研究[J].經濟師， 2019（6）：199-200.

[9]卓 莉. 重視整本閱讀，提升習作能力[J].科教導刊，（24）：63-64.

[10]尹春素. 談談培養小學生整本閱讀能力的方法[J].軟件，2000（12）：96.

[11]朱泉輝.基于教學實踐的名著整本閱讀實施路徑[J].語文天地，2019（4）.

[12]熊素文.整本閱讀 分享精彩——談申軍娟《傅雷家書》交流課[J].中學語文教學參考，2019（17）.

[13]廖健君.初中英語名著整本閱讀賞析課策略探究[J].校園英語，2019（11）.

作者簡介：張建發（1982—），男，河北保定人，一級教師，本科，研究方向：中學語文教學。