新工科背景下的電子信息工程專業創新創業教育模式研究

周開軍 覃業梅 譚平 何靜

摘要：隨著經濟社會發展，傳統工科教育模式已難以滿足新形勢下的人才培養需求。文章分析了工科背景下的創新創業教育需具備的條件，給出了新工科背景下的創新創業教育新舉措，將新工科背景下的創新創業教育模式應用于我校電子信息工程專業，取得了良好效果，這些實踐經驗將為高校新工科建設和創新創業教育提供參考。

關鍵詞：新工科;創新創業教育;課程教學

中圖分類號：G482? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0061-02

一、引言

新工科是教育部從新經濟的角度，提出更新、改造傳統工科專業，滿足新經濟發展人才需要的工程類專業。對于新工科背景下的專業人才培養模式探討一直是學術界的研究熱點，研究人員們圍繞新工科的“新”開展了多方位的探討。文獻[1]提出了創新創業教育的具體對策，多方面、全方位、多層次地給創新創業奠定基礎性、引導性、框架性工作。文獻[2]通過優化培養方案，重構專業基礎課程，調整和更新教學內容，搭建創新創業平臺，增設研習性實踐課程等舉措，有效解決了創新創業中的實際問題。文獻[3]從高校與科研機構合作、與企業合作、利用教師科研項目和成立校內科研基金四方面提出了新工科背景下科教協同培養創新型人才的具體方法。文獻[4]構建了“創新課堂—項目—競賽—校企合作”的鏈式模式，循序漸進地推動大學生的創新能力培養。

二、新工科背景下的創新創業教育條件

（一）硬件支撐條件

對于電子信息工程專業而言，創新創業教育需要有獨立的工程實踐基地，該基地通常需要依托各高校二級學院、學校創客中心、省級重點實驗室、實訓場地等場所及其設施設備。若能夠獲得中央財政支持、地方高校發展專項資金支持，完成創新實訓場所及實訓教學設備等項目立項，將為實踐中心建設奠定良好的發展基礎。

（二）網絡平臺支撐條件

創新創業教育實踐中心除了運行場地外，還需網絡平臺。基地通常需要建設開放式的網絡實驗課程和學生在線學習平臺，并鼓勵教師建設實踐培訓課程，教師可根據個人需要選擇相應課程進行網絡教學或建設。

（三）課程教學支撐條件

電子信息工程專業的創新創業教育基地需要有相應的課程資源做支撐，主要輔助電子信息工程、自動化、傳感與檢測、物聯網工程、計算機科學與技術等相關專業的低頻電子線路、數字電子技術、物聯網技術、C語言程序設計、面向對象程序設計、高頻電子線路、電路分析、嵌入式系統開發及應用、單片機與微機原理、傳感與檢測技術、DSP技術及應用、現代電子技術設計等近多門專業基礎、主干課程及選修課程的實踐教學任務。由此可見，該專業創新創業教育模式需要大量的理論與實踐課程教學資源。

三、新工科背景下的創新創業教育舉措

立足新工科背景下的電子信息工程專業實踐教學特色、創新創業實踐性特點和國家創新驅動發展戰略對應用型科技人才培養的要求，形成創新創業育人平臺新理念，打造創新創業育人新體系。

（一）形成育人平臺新理念

立足學校辦學定位和電子信息類專業人才培養特點，從應用型人才培養目標和創新創業重在實踐的基本特點出發，形成了以“行業引領與實踐導向兩結合”構建創新創業育人平臺的新理念，為高校電子信息類專業人才培養構建創新創業育人平臺提供了新理念。

（二）踐行創新創業育人新模式

遵循“行業引領與實踐導向兩結合”構建創新創業育人平臺的基本理念，按照創新創業教育“面向全體、結合專業、融入全程”的基本要求，根據學校“分層遞進構建三級課程、產教融合構筑兩類基地、系統集成強化四輪驅動”建設創新創業育人平臺的基本思路，創建并踐行了以學分帶動、活動促進、項目推動、競賽激勵為主要內容的“四輪驅動”創新創業育人新模式。

（三）組織與政策保障

電子信息創新創業工程實踐中心受學院和學校創新創業中心的領導，負責人為分管院領導，并設中心主任一名。為了保障電子信息創新創業工程實踐中心項目建設的順利實施，學校和學院將制定能確保中心開放運行的相關政策。學校和學院還將進一步建立系統、完善的中心管理制度，并切實落實。

（四）基地人員保障

實踐教學中心通常設主任一名，專職管理人員2人，教務1人，輔導員1人，導師50余名，學生干部干事10余名。其中教務老師負責創新創業實習實訓等實踐教學環節的管理，輔導員老師分管素拓、創業和校友工作，學生干部干事分管學生會素拓部及校友服務部。

（五）宣傳與經費保障

學院官網下設工程實踐、就業等專欄，具體的宣傳工作，將開設創業專欄。學校和學院制定能夠確保中心開放運行的經費保障措施。學校和學院均有穩定的項目支持經費，確保創新創業工程實踐項目開發活動所需的指導、調研、會議、差旅、圖書、學習、耗材、設備等經費。

四、新工科背景下的創新創業教育成效

（一）廣泛拓展課程教學維度

我校低頻電子線路為省級精品課程，C語言程序設計、計算機組成原理、計算機網絡、電子商務網站建設等為校級精品課程或教學改革示范課，大學物理、面向對象程序設計實驗等為課程考核改革試點課，面向對象程序設計、網絡工程等課程及部分課程設計采用了校企合作模式進行共建，引入了企業案例和企業指導老師。

（二）積極指導學生參加學科競賽

2017年組織學生參加全國大學生電子設計大賽，獲全國二等獎、省一等獎1項。組織學生參加全國教育機器人大賽，獲特等獎1項、一等獎2項、二等獎1項。參加挑戰杯課外學術作品競賽，獲得全國二等獎1項、省二等獎1項。參加湖南省大學生電子設計大賽，獲省級二等獎1項、優勝獎4項。2016年組織學生參加湖南省大學生電子設計大賽，獲一等獎、二等獎、三等獎各1項。2015年組織學生參加全國大學生電子設計大賽，獲省三等獎2項、優勝獎1項。

（三）認真組織學生參加各類訓練項目

近五年來，中心組織大學生創新創業訓練項目申報，共獲得52項立項，其中國家級3個、省級21項、校級28項。中心專兼職教師通過多種形式，包括組建學生助研或研發團隊，委托學生團隊開發，接受學生進行實習等，積極吸引學生參與課題研究和技術研發項目。

五、結論

新工科教育是國家倡導的高校教育人才方向，而創新創業教育是高校人才培養的手段，文章融合新工科與創新創業教育，分析了新工科創新創業教育必須具備的條件，在此基礎上，提出了創新創業教育新舉措，將提出的舉措應用于我校電子信息工程專業建設，顯著提升了人才培養質量。

參考文獻：

[1]史恒亮，吳慶濤，高晶晶，錢隆.新工科背景下高校創新創業教育的分析及對策.教育教學論壇，2019，（13）：1-2.

[2]李秀紅，李文輝.新工科背景下機械類專業基礎課程改革研究.教育理論與實踐，2019，（3）：36-38.

[3]胡放榮，黃新，陳滿娥，陳元枝.新工科背景下科教協同培養創新型人才的方法研究.西部素質教育，2019，（2）：169-170.

[4]謝永利，王妍瑋.新工科背景下應用型本科院校TRIZ創新方法學的推廣應用.創新創業理論研究與實踐，2018，（3）：108-110.