高等院校畢業設計校企合作培養與考核模式研究

盧俊平 張曉晶 王利明 王麗萍 賈永芹

摘要：文章以內蒙古農業大學環境工程專業本科畢業設計為例，基于多年統計數據，對該校本科畢業設計校企合作培養與考核模式進行了深入研究。結果表明，2010—2013屆環境工程專業學生對企業指導設計和校企合作指導設計的選題比例明顯高于校內教師指導，且學生優秀答辯率明顯偏高，平均成績分布在80.0—84.6分之間。校企合作“雙導師”培養模式不僅增強了學生的實踐能力，加強了校企的溝通和合作，拓寬了學生的就業渠道，而且畢業設計質量明顯得到提高。

關鍵詞：畢業設計;校企合作;培養模式;考核模式

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0049-03

隨著我國“科教興國”戰略的實施和教育體制的改革，對21世紀我國高校培養人才的目標提出了新的要求，即：培養既具有扎實理論基礎知識，又具備開放性思維素養、綜合解決問題能力和較高實踐技能的復合型和開拓型人才[1，2]。院校開設的學生畢業設計選題和設計環節是培養學生的邏輯思維組織能力，提高綜合分析問題、解決問題能力的最有效途徑[3]。在大學生接受正規高等教育環節中，畢業設計起著不可或缺的、極為重要的作用[4]。目前，在全國高等院校本科生教育中，有的學?？紤]到學生提前就業或者學生就業難、就業壓力大等因素，對學生畢業考核體制的不重視、不完善等原因使畢業設計這一環節根本無法嚴格進行或按計劃進行[5，6]。

一、畢業設計合作培養模式的構建

以內蒙古農業大學環境工程專業學生為例，學校先后與辛辛板污水廠、章蓋營污水廠、公主府污水廠、內蒙古自治區環境保護科學研究院、呼和浩特市水利勘察設計院建立了合作培養本科畢業生的模式，遴選出實踐經驗豐富、工作能力突出、責任心強的企事業單位技術人員作為本科畢業設計的指導教師，并與校內指導教師建立一對一形式的“雙導師”制畢業生畢業設計合作培養模式，制定了畢業設計的選題模式、合作培養模式和評估模式。

（一）畢業設計選題模式的構建

畢業設計采用由企業工程師和學校教師組成“雙導師”合作培養模式。企業導師由有工程經驗、對教育充滿熱情、工作認真負責的工程師負責。企事業導師需要提供學歷證、職稱證、實習單位的接收函、畢業設計題目等材料的復印件，并保存在學院教務辦存檔。學校認可后才能允許學生在校外企事業單位進行畢業設計[7]。畢業設計選題模式有三種方式。

第一種方式：學生根據自己的職業生涯規劃選擇實習單位，實習單位直接與畢業生聯系。第八學期學生直接以“準員工”的身份參與企業實習環節中，并在指導教師和廠方技術人員的共同指導下確定設計選題工作[7]。

第二種方式：學校專任教師長期與校外公司、企業、設計單位、施工建設單位存在良好的橫向生產項目合作關系，可以幫助學生積極與用人單位加強合作和聯系，共同研究企業和機構在生產實踐中遇到的問題。

第三種方式：有效地利用校外專業穩定的實習基地。學校每個專業都有2—3個實踐教學實習基地，與企業簽訂了合作培養協議，舉行了掛牌儀式，由專業教師直接推薦學生到合作培養單位做畢業設計。

（二）畢業設計指導模式的構建

水利與土木建筑工程學院資源環境系環境工程專業指導畢業設計模式，按學生進行畢業設計時所處場景大致構建為三種模式：校內指導設計模式、校企合作指導模式和企業指導設計模式。

1.校內指導設計模式。指由校內的畢業設計指導教師擬定一個題目，學生根據教師的題目查找相關資料、規范，開展畢業設計。整個設計過程由校內導師進行答疑和指導學生完成畢業設計，將學到的理論知識應用到畢業設計中。

2.企業指導設計模式。是指學生到企業進行畢業設計，在此過程中根據實際項目的真實情況進行操作，即真題真做，畢業設計根據企業的管理模式運作[8]。此種模式普遍適用于環境工程畢業生選題為“建設項目環境影響評價”和“污水處理廠初步設計”真題真做的畢業設計，可很好地幫助學生由學習向工作過渡。讓學生盡早參與設計生產項目的真題真做畢業設計指導與培養模式，一方面，有效增強了學生實踐能力、綜合設計能力、崗位適應能力以及社會適應能力;另一方面，有利于企業提前有的放矢地培養、選拔后備人才力量。

3.校企合作指導設計模式。是將企業實際承接的項目引入學校，在學校內模擬項目實際運作的場景開展畢業設計，即真題假做，并按照企業的管理模式開展畢業設計的指導工作。這種校企合作共同指導學生畢業設計的模式，學生不僅能夠得到企業的實訓鍛煉，而且能夠得到學校指導教師的系統指導與幫助，既提高了畢業設計成果質量，又增強了綜合運用知識和著力解決實際設計問題的技能。

（三）畢業設計考核模式的構建

本科畢業設計合作培養考核模式主要體現在實踐能力與設計能力的培養中，由合作培養單位與學校雙方共同制定考核標準，分別打分后進行聯合考核。企業指導教師和校內指導教師在學校內聯合對畢業設計進行考核，由合作培養單位負責對學生的實際能力和規范要求進行打分;學校導師負責對學生畢業設計的工作量、學習態度、基礎理論與專業知識、學識水平幾個方面按照權重進行評分。

二、畢業設計成績統計分析

本課題重點以水利與土木工程學院資源環境系2010—2013屆環境工程專業畢業生三種類別的學生成績進行了分析和評價，見下圖。

圖1統計分析了2010—2013屆本科畢業生三種選題類型畢業設計成績。由圖可見，校內指導設計的學生畢業設計成績較低，在74.7—81.1分之間;企業指導設計的學生畢業設計成績略高于校內指導設計的學生成績，在79.5—82.2分之間;校企合作指導設計的學生畢業設計成績最高，在80.0—84.6分之間。原因主要在于校企合作指導的學生在“雙導師”負責指導下，一方面能按照學校的規定條件完成論文，設計理論撰寫方面把關較嚴，論文普遍條理清晰;另一方面，在校外導師的指導下，設計引用大量的規范和設計標準，設計依據充足，結論更加可靠、可信，且學生的實踐能力、表達能力很強，答辯成績普遍較高。

三、畢業設計合作培養模式成效

（一）教師實踐技能得到大幅提升

校企聯合培養本科畢業設計的教育教學模式往往會要求教師共同編制畢業設計考核方法，極大提高了教師的專業技能和素養。同時，通過青年教師參與企業生產或設計等一線崗位，與合作培養單位導師協同指導工程設計類項目的畢業設計，有助于教師學習工程規范手冊，強化工程設計意識，具備工程素養和增強實踐設計能力，提高復合人才培養質量[9]。

（二）學生的綜合設計能力提高

校企聯合指導學生畢業設計過程中，學生的知識結構更加完整，學生獨立思考、團隊協作能力和社會適應能力得到鍛煉，加速了學生的成才。與校內做畢業設計的學生相比，校企合作培養的學生工程制圖能力、正確查閱工具書能力、熟練使用技術標準和規范的能力、社會溝通和團隊協作能力以及自我管理和約束能力都明顯較強[9]。

（三）為校企合作提供了交流平臺

通過校企合作指導畢業設計，構建起學校與企業聯系的橋梁和紐帶，有助于教師深入了解目前企業在工藝、技術、設計中面臨的主要技術難題，針對這些技術難題，可以和企業聯合申報國家、地方類的科技攻關項目;有助于幫助企業解決實際難題，促進高?？蒲谐晒霓D化，增進校企雙方的互信和友誼，促進高校產、學、研平臺建設。此外，在這個過程中可將合作企業建設成為產、學、研相結合的重要基地，積極探索實踐教學改革的新模式，為優秀人才培養打下堅實的基礎。

（四）畢業生就業率得到有效提高

校企合作畢業設計選題模式，學生不僅有機會提高實踐技能，積累實際工作經驗，增強就業競爭力，而且企業對學生的綜合素質也有了較全面的了解，為其人才引進開拓了新渠道。通過校企合作畢業設計選題培養模式，學生畢業后可直接進校企合作單位中工作，從而縮短了學生到崗后的適應期，實現了實習與就業的有機聯系，提高了畢業生就業質量，提高了其就業方向、就業率及穩定率。

參考文獻：

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