現代教育技術應用研討

杜彥蕊 劉怡 靳慧龍

摘要：隨著信息技術的飛速發展，MOOC、SPOC、翻轉課堂、“雨課堂”等現代教育技術方式不斷涌現，它們各具特點、各有利弊，文章對這些現代教育技術的具體內容及利弊進行簡要介紹分析，發現它們之間的區別和聯系，進而針對大班授課和小班授課兩種情況提出一種可行的混合式教學模式。

關鍵詞：傳統教學方式;MOOC;翻轉課堂;SPOC;“雨課堂”

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0009-02

一、傳統教學模式及利弊

傳統教學是我們現今教學的主要方式，它以教師為中心，課堂為場所，教材為工具，授課方式采用板書或PPT，有利于知識的系統傳授，有利于教學進度的把控，但是教學場所和教學方式單一，限制了學生的學習時間和學習主動性，教師也無法充分掌握學情以改進教學方案。而慕課、SPOC、翻轉課堂、“雨課堂”這些現代化教育技術手段可以改變傳統課堂存在的問題，為傳統課堂注入新的活力。

二、現代教育技術的具體內容及利弊

MOOC即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，它具有massive（大規模）、open（開放）、online（在線）、高質量等特點。慕課可以使優質的師資資源共享，只要你想學習、愛學習、樂于學習，你就可以找到最好的大學，最好的老師[1]。對于有針對性學習目的的同學，慕課可以起到很好的作用，但是對于一般完成課程任務的同學，學生和慕課的結合度并不是很高。

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，是小規模限制性在線課程，small和private是它的特點。SPOC一般是由本校教師錄制的更符合學生認知特點的視頻，它與學生的貼合度更高，并且可以在MOOC教學資源基礎上進行重組、改造、完善，兼顧慕課的優點又能彌補慕課與本校教學相異的地方[2]。但是SPOC往往缺乏有效的管理機制，并且組織無序。

翻轉課堂中，學生提前預習視頻是基礎，教學環節是關鍵。但是課堂如何反轉需要教師精心設計，各個反轉環節需要教師多年的教學經驗才能夠合理把控，要求教師有較高的專業素養和教學技能。

“雨課堂”是傳統課堂的有益輔助，使用“雨課堂”不需要首先做慕課。課前、課中、課后，“雨課堂”都是很好的工具。課前，教師可以向學生推送各種形式的學習資料;課中，利用雨課堂中形式多樣的功能，不懂按鈕、彈幕、投稿等功能，全方位立體的持續互動，提高學生學習的主動性;課后，可以得到全面的學情總結，方便教師對教學反思改進。但是使用“雨課堂”，手機不可避免地成了課上的學習工具，對于自制力差的學生，手機可能淪為娛樂工具。

三、現代教育技術應用

現代教育技術要根據具體的教育活動情況靈活運用，分為小班授課和大班授課兩種情況展開。大班、小班按照人數的標準來界定，小班人數一般控制在30人左右。

1.小班授課。小班授課可以采用“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式。這種教學模式不是簡單的課后看視頻，課上教師再講，而是一個教學系統[3]。其中MOOC、SPOC是前提，是學生課后預習、復習的依據，是翻轉課堂的基礎;翻轉課堂是上課形式。另外，還可以通過微信平臺，作為翻轉課堂有益的補充，進行課后碎片化學習。（1）教師層面的具體實施方案。課前準備階段：①制訂教學方案。教學團隊做好充分的課程準備工作，認真研究教學目標、教材內容和學生學情，制訂適合翻轉課堂的教學方案。②篩選MOOC視頻。網上MOOC資源豐富，不同的教學名師、不同的教材，同一門課程多角度多方位的講解，需要教師精心甄別挑選優質的適合學生的慕課視頻，提供給學生課后學習。③制作SPOC視頻。根據學生的學習需求，整合各種線上和實體資源，制作更加符合本校學生認知特點的SPOC視頻，有效補充MOOC中與課程目標差異的內容[4]。課中教學階段：翻轉課堂的關鍵。教師要從教學目標入手，設計好課中教學的各環節，把控好各環節的時間，分環節進行教學：第一環節，教師首先對本節課的內容進行簡單的串講，進行重難點的解析。第二環節，針對課前學習任務，組內進行討論，給出答案。第三環節，對于課前預習產生的問題，進行全班大討論，進一步加深知識的理解與吸收。第四環節，教師針對重點難點設疑提問。這個階段是學生思考成果的碰撞，是知識吸收內化的過程，是師生思維、情感、經驗的融合。課后鞏固階段：這個階段往往被忽視，卻是一個很重要的階段。知識最終的梳理成型、內化吸收是在這個階段完成的。教師要布置一些深層次的思考探究作業，可以引發學生深度學習的作業，以提高學生的綜合素質和核心競爭力。（2）學生應該如何做。首先，學生應該了解“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，對它們各自的作用有明確的認識，才能在實際中更好地運用它們。其次，根據教師布置的學前任務完成MOOC或SPOC視頻的學習并且完成相應線上測試，記錄自己在課前學習中產生的問題，帶著問題進課堂，向教師和同學尋求針對性的解決方案。課堂上，珍惜每一個教學環節，主動思考，積極討論，認真聽取其他同學的觀點，并大膽提出自己的意見。最后，課后除了完成教師的常規作業，還要勤于思考總結，明確本節的知識架構、重點、難點。

2.大班授課。對于大班授課，由于人數的限制，還需以傳統教學模式為主，但可以用“雨課堂”、學習通等作為傳統教學模式的輔助。“雨課堂”、學習通是傳統教學模式的有益補充。（1）教師層面的具體實施方案。①課前資源整合發布環節：通過資源整合，教師在此環節上傳“定制版的”視頻或課件，少而精，要符合自己的教學風格和學習要求。在雨課堂可以上傳慕課視頻和網絡視頻;還可以上傳PPT，并為PPT配音講解。同時，教師要及時查看學生預習的情況，對學生的學情提前了解，并形成督促作用。②課中持續立體互動環節：此環節是“雨課堂”的亮點，也是深受學生喜愛的地方。上課伊始，教師把授課PPT推給學生，不懂按鍵、彈幕可以提高學生的學習注意力和參與度。在此環節可以充分利用課堂投稿功能，將學生在學習中出現的共性問題或好的思路投影大屏幕，學生參與講解，既解決學習中出現的問題，又提高學生分析問題的能力。此環節，在持續立體互動的過程中，教師要注意課程節奏的把控，另外要加強思想政治建設，還要優化教學內容以提高學生學習興趣，減少手機帶來的負面影響。③課后追蹤反思環節：這是教師對課程設計進行反思總結的重要環節，是教師提高專業教學水平的重要途徑。每節課結束，“雨課堂”會自動生成學習報告，這是教師掌握學情和自己教學情況的重要數據，教師要及時查閱學生不懂的PPT集中在哪一頁、課堂小測每道題的正確率等反饋信息，在此基礎上思考總結改進自己的課程設計，書寫心得筆記，不斷提高自己的課堂教學效果。（2）學生應該如何做。學生對教師課前推送的PPT或視頻等資料提前學習查看，對下一節要講的內容做到心中有數，以便課中或課間向教師尋求針對性的解答。課堂上緊跟教師思路，不懂的地方，通過不懂按鈕或彈幕等方式及時標注、及時反饋。課后重視“雨課堂”學習報告，把自己不懂的PPT、課堂小測做錯的題目，記錄在學習心得中，作為日后復習的資料。

四、總結

通過對各種現代教育方式的分析，能夠更加清楚地了解其優點以及所存在的不足，在以后的發展中應該靈活運用。作為教師，要具備全面的現代教育技術的智能觀和應用觀，根據自己的現實情況綜合、交叉應用這些教育技術手段。

參考文獻：

[1]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014，（8）：19-21.

[2]陳美.MOOCs與SPOC的比較及發展方向[J].教育教學論壇，2017，（51）：272-274.

[3]劉志軍，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思[J].課程·教材·教法，2015，35（9）：16-23.

[4]郭洋.基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式設計研究[J].亞太教育，2016，（1）：105-107.

Discussion on the Application of Modern Educational Technology

DU Yan-rui，LIU Yi，JIN Hui-long*

（Zhongran Institute of Technology，Hebei Normal University，Shijiazhuang，Hebei 050024，China）

Abstract：With the rapid development of information technology，MOOC，SPOC，flipped classroom，"rain class" and other modern educational technology emerge continuously.They have their own characteristics and advantages and disadvantages.This paper gives a brief introduction to the contents，advantages and disadvantages of these modern educational technologies，discover the difference and connection between them，and then put forward a feasible blended teaching mode of the big class teaching and the small class teaching.

Key words：traditional teaching method;MOOC;flipped classroom;SPOC;"rain class"