初中記事記敘文寫作序列探討

王劍蕾

本文為湖南省十三五課題“統編版初中作文教學序列研究”XJK18BJC060階段性成果

摘要：記敘文在中考作文中備受青睞，因此學生應具備一定的敘事寫事能力。初中階段敘事作文的教學與指導應循序漸進，每個單元主題從三個方面重點指導。筆者整合統編版教材，做出了如下合理安排：七年級上冊——學會敘事，七年級上冊——思路要清晰；七年級下冊——抓住細節，八年級下冊——學寫故事。

關鍵詞：敘事記敘文；思路清晰；細節描寫

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0136

近年來，中考命題多是以材料作文為主，給出一兩則材料或幾句話，要學生自己提煉觀點再寫作文，或者是以什么為話題寫一篇作文。這兩種命題方式，都給學生留下了很大的寫作空間，學生由于思維能力和閱歷的限制，很難在有限時間內寫出有真知灼見的議論文，因此相對議論文而言，記敘文的寫作具有更多的優勢，把事敘清，把人寫活，具有真情實感即可，所以記敘文在中考中備受學生的青睞。但是，要將記敘文寫得引人入勝、細致動人也絕非易事，本文現就敘事性記敘文寫作教學的序列性進行淺析。

一、教與學的過程中存在的問題

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對第四學段（7～9年級）的記敘文寫作目標是“表達要明確，內容要充實”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。同時，朱作仁也指出：“作文訓練應是通過有計劃、有目的、有指導的寫作實踐，使學生形成語言表達能力的活動過程。研究并建立作文訓練的序列，是提高作文教學效率的需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”統編版初中語文六冊教材中共有四個單元的作文訓練與敘事作文相關，分別是七上第二單元《學習記事》、七上四單元《思路要清晰》、七下三單元《抓住細節》和八下第六單元《學寫故事》。在實際教學中，教與學都存在不少問題。

1.教材的系統性不強。統編版初中語文教材兼顧了閱讀、寫作及口語交際三個方面，每個單元安排一次寫作訓練，雖然有明確的寫作指導，但是作文教學和課文閱讀之間的聯系并不緊密。比如八下語文《學寫故事》，本單元的課文分別是《<莊子>二則》《<禮記>二則》《馬說》，但這三篇課文和本單元寫作教學之間缺少指導和銜接，并且在單元設置上跳躍性極大，缺乏必然的聯系，序列性不強。

2.具體的教學目標不明確。初中三年各學年的作文教學應達到什么樣的訓練目的、每項具體內容所應達到的具體標準、訓練的先后步驟等，在教材上的體現都不明晰。因此在教學上，教師往往處于無序狀態，往往是邊教邊看邊走。

3.學生思維存在惰性。學生不留意生活周圍的鮮活素材，缺少對生活的思考感悟。實際生活中，學生寫作文總是千人一面、千篇一律，比如寫父母“三部曲”——送衣送傘送醫院，寫難忘的事“三部曲”——考試失敗、騎車摔跤、公交讓座，記事老套，寫作缺少素材、沒新意，沒有真情實感，更不用談寫出獨特的生活感悟了。但另一方面，根據皮亞杰的認知發展階段理論，初中生現在屬于形式運算階段，在這個階段，學生可以進行假設演繹推理、組合推理等層次較高的思維方式，這使得學生能夠透過現象發現一定的本質，能夠對事物進行多方面的思考，也可以多角度地看待同一件事，這樣學生就會具備創意表達的基礎。

二、寫作指導

1.七年級上冊：學會記事。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對第四學段（7～9年級）的寫作要求是：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”

比如《散步》這篇文章，記敘了一家人散步的瑣事，簡單交代了事件起因、經過、結果，內容雖淺顯，但仔細品味，文章中流淌出來的親情，卻如一股暖流注入心田。因此，可以這樣進行寫作指導。（1）六要素要交代清楚。一件事總離不開事件、地點、人物、事件的起因、經過、結果這六個方面的內容，只有把這幾個方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。六要素可以根據文章內容及結構進行靈活的安排。（2）事情經過寫具體，重點突出。事情的經過是記敘的主體，是表現文章主題的重要部分，因而也是筆墨著力的重點，要具體、詳細地寫清楚、寫完整。（3）記敘條理要清晰。常見的敘述方式有三種：順敘、倒敘和插敘。動筆之前要想清楚事情的來龍去脈，按照一定的順序有條理地寫出來，這樣可以使文章層次清晰。（4）寫作要有感情。關鍵是要寫自己的親身經歷，感受真切的事、記真實的事，忠于自己的感受，切忌無病呻吟。

2.七年級上冊四單元：思路要清晰。第二單元著重在于訓練學生敘事要清楚，交代清楚記敘文的六要素，而這一單元就側重于訓練學生的寫作思路。葉圣陶說：“思路是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想要走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步步向前走，最后到達這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。”那么怎樣才能讓文章思路清晰呢？可以從以下幾個方面入手。

（1）整體構思。寫作時，首先要想清楚你要表達的中心是什么，再據此取舍材料，并大致思考文章的整體結構，有些材料比較重要，可以選入材料；有些材料并不典型，就要果斷舍棄。（2）確定寫作順序。敘事性作文一般是按照事情的發展順序來寫，只是在敘述方式上可以靈活采用順敘、倒敘、插敘三種敘述方式。（3）列提綱。提綱包括三個方面：①安排好材料的順序，先寫什么后寫什么，分幾段，都要寫清楚；②確定內容的詳略，重點段分幾層寫，也可以列出來；③考慮好層次之間、段落之間銜接過渡的方法。列完提綱后，還要思考是不是中心明確、順序合理、詳略得當，如果有問題還可以再修改調整。

3.七年級下冊第三單元：抓住細節。細節描寫就是在作文創作中，把對表現人物和情節有特殊作用的細微語言、動作、表情、物件、景色等環節進行準確、細致、生動的描寫，使讀者如見其人、如睹其物、如臨其境。（1）選身邊事，抒心中情。細節描寫要善于觀察，以我手寫我心，只有屬于自己的生活才是寫作的源泉，情感也才真實感人。但學生往往會忽視身邊的細節，教學中可以充分利用閻維文演唱的《母親》的視頻尋找生活中細節。（2）刻畫細節，以小見大。細節在于以小見大，從一個眼神，一個動作，一個微笑中透出人物的性格特征。如《背影》中描寫父親攀月臺買橘子時的背影，抓住了父親的外貌、動作細節描寫突出父親的愛子情深。（3）鮮活細節，表現人物。細節描寫貴在精不在多，貴在新不在舊，寫母愛不是非要生病去醫院讓母親照顧，寫父親不是每次下雨讓爸爸送傘，寫老師不是每次都考試失利老師安慰“。以我手寫我心”——屬于你的經歷才是鮮活的，才是最動人的。

4.八年級下冊六單元：學寫故事。要想把故事寫精彩，寫得有趣味，要注意以下幾個方面。（1）故事要完整，交代清楚六要素。可以讓學生以童年作為素材的記憶庫，以某一件事物（如校服、地點、毛衣、圍巾）引出一個故事，寫出六要素。（2）情節要曲折，讀來要引人入勝。文似看山不喜平，故事的情節要出彩，就不能簡單的平鋪直敘。比如《社戲》，在情節發展上可以多設置一些波瀾，一波三折，極大地增強了文章的可讀性。在寫作中也可以設置一些懸念，埋下一些伏筆，采用插敘、倒敘等敘述順序，使結尾出乎意料。（3）人物豐滿，形象要有血有肉。明確了故事情節之后，如何使故事鮮活起來，關鍵在于刻畫人物，人物是表現故事主題的靈魂，只有突出人物的性格特點，使其有血有肉，形象豐滿、有趣味，文章才會變得有生氣。（4）聯想、想象要合理。故事允許有聯想、想象成分，設定情節后可以適當通過聯想和想象豐富細節，使情節更加曲折，人物更加生動。比如《賣炭翁》中，詩人對賣炭翁的外貌和心理做細致的描繪。“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿無寒”一句將老人的艱難處境和矛盾心理刻畫得情真意切，催人淚下。有些事物，我們的印象肯定不會那么深刻，在符合邏輯的基礎上，可以有適當的聯想、想象成分，使人物更生動、形象豐滿，故事情節更曲折具體動人。

總之，記敘文寫作是初中生必須重點學習的，而寫事作文指導的序列安排如下：從交代清楚記敘的六要素開始，然后學會理清敘事寫作思路，使作文主線明晰，再抓住敘事細節，在描寫中傳達情感，最后寫好一個故事，全方位學習敘事技巧，有序指導，循序漸進，從而逐步提高學生的敘事能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988.

（作者單位：湖南省益陽市桃江縣桃花江鎮中心學校北校區413400）