淺析高中信息技術在課程整合理念下的教學模式

房強

摘要：“主動式任務驅動”是在學習信息技術的過程中，學生在教師的引導與激發下，主動提出一個適合自己現階段的學習任務，然后緊緊圍繞自己提出的任務為活動中心，在強烈的任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互相協作的學習。主要流程是：開始——學生自己提出階段性任務——完成任務——任務評價——自己繼續提出下階段任務。

關鍵詞：教學模式；開放型任務驅動；學生角色；課程整合

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0108

信息技術的飛速發展，帶動了教育教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革，但是這種變革不是一蹴而就的也不是一次就能完善的，要經過許多中間過程和狀態。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養的培養階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。在不斷強調課程整合的情況下，信息技術教學也勢必會出現日新月異的變化。

目前，信息技術在整合教學中的作用和角色各不相同，有時是一種演示工具，有時是一種交互工具，它本身的課程教學會隨著其作用和角色的不同而改變，原有的單純課堂講授和上機操作已經不能滿足它的課改需要。為此，越來越多的科研教學工作者都致力于探索信息技術課程整合下的教學模式。在此期間，“任務驅動”教學法受到廣大一線教學者的青睞。

所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”教學強調讓學生在密切聯系其他學科學習、日常生活和社會實際的有意義的任務情境中，在完成任務的過程中培養其分析問題、解決問題以及使用計算機處理信息的能力。傳統教學和目前的大多數教學都處于這樣一個階段——“封閉型任務”教學階段。所有的教學設計都嚴格按照已有的教學大綱，把學生都封閉在簡單的教材或者課件中，任務是每個學生都應該自主完成的，它包含的主要是一些學生沒有學過的知識，做任務的目的是為了讓學生接下來能掌握這些知識，這類任務規定了一個較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關資源等。

我們進行課程整合的改革，不是為了把學生封閉教育，我們需要的是一種新型的“開放式任務”的教學模式。每個任務一般需要每個小組學生共同探討完成，任務涉及的主要是已經學習過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內自主選擇、設計任務類型和任務主題。如在高一的《信息技術基礎》第三章內容的教學中，“文字的處理”部分可設置這樣的任務：利用文字處理軟件制作一個簡單的電子報刊，要求內容豐富、排版合理、頁面美觀等。兩種任務類型的詳細比較可用以下表格來體現。

從上面的表格來看，我們的教學應該致力于開放型任務驅動方法，但是在一段時間的實踐過程中筆者發現，開放型任務的大小、任務的難易程度非常難以把握。也有許多其他教師提出問題：一個班級學生實際的能力、意識、興趣、反應速度各有差異，而往往我們給出的開放型任務主題都比較大，要想在一定的時間內完成任務幾乎是不可能的，更讓我們頭痛的是“學生的注意力和積極性為什么不在這些任務上？”由此，筆者總結了以下幾點關于這種教學方法開展的不利因素。

其一，“任務驅動”是讓任務代替所有的課堂教學，還是只把任務作為一個教學手段進行，這在實際教學過程中有些難以把握，畢竟現今的課堂教學都有一定的時間限制，不允許我們肆意規定時間，在特定的時間段里完成一定任務，而且掌握一定知識，這是很不容易的事情。現在的“任務驅動”還是不能脫離教材大綱，圍繞原有的教科用書給出的任務，只是形式上綜合了多種知識，顯得有些生硬，沒有過多的內在關聯，忽視了學生信息素養的提升。

其二，每個班內學生情況迥異，給出的任務往往只適合其中一部分學生，甚至有的班級大部分人都認為任務超出自己的能力范圍，這就造成了任務要么偏于簡單，沒有過多的實質意義，要么過于困難，沒有幾個學生能完成，徹底打擊了他們的積極性，總之沒有做到關注全體學生。

其三，看似是開放式的課堂教學，但是任務都是由教師提出和確定的，主題內容的取向對于學生來說沒有什么意義，他們只是被動地接受任務，以“完成作業”的心態來組織完成任務。

其四，學生意識不到位，不能快速適應這樣的開放式課堂教學模式，大把的時間不知道干什么，小組成員間的協作能力較差，沒有具體的分工，各自推卸責任，致使任務的完成受到很大的影響。

按照B.Means等人的觀點，現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習（Engaged Learning），使他們在真實的（Authentic）環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的最終目標是促進學習形態由低投入（被動型）轉向高投入（主動型）。那么應如何讓學生從被動轉為主動呢？

“主動式任務驅動”教學法是一個比較好的發展趨勢。“主動式任務驅動”是在學習信息技術的過程中，學生在教師的引導與激發下，主動提出一個適合自己現階段的學習任務，然后緊緊圍繞自己提出的任務為活動中心，在強烈的任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互相協作的學習。

（作者單位：山東省鄒城市兗礦第一中學273500）