初中英語視聽說課教學模式的探索

吳春江

摘要：初中英語教學活動中較為常見的課型是聽說課，在人教版教材中所有教學單元均設置了視聽說訓練的模塊。為了使初中生能夠更加牢固地掌握所學的英語知識，并深刻記憶和靈活應用，所有視聽說訓練模塊均要按照和學生日常生活相關的話題，由容易到困難、由淺入深地開展，而一套與初中生學習特點相適應的視聽說課教學模式對其聽說交際能力的提高有十分重要的作用。

關鍵詞：初中英語；視聽說課；教學模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0085

視聽說課教學模式在教學中應以學生為中心，以英語教師為主導，按照聽說讀寫的語言學習認知規律創設相應的情境，使學生對聽力信息捕獲的水平和聽說訓練不斷提升。學生的英語表達能力及聽力水平會借助循序漸進的聽說訓練而逐漸提高，其讀寫能力也會逐漸增加，同時課堂教學效率也會大大提高，課堂結構也會得到優化。本文針對視聽說課教學模式在初中英語教學中的應用進行了探究。

一、營造愉悅的教學環境

初中人教版教材新目標的視聽說課為了使初中生能夠對短語和單詞進行整體感知和了解，并通過任務的設置加深印象，往往會以圖片展示，這就需要初中英語教師對教學情境進行精心的創設，借助師生間的對話與圖片展示等方式，使初中生對英語知識的學習熱情得到充分激發。例如，初中英語教師可在每節課前讓全班學生一起唱英文歌，從而使學生的注意力借助該熱身活動迅速轉移至課堂教學，并營造出一種和諧輕松的學習氛圍。每天要求學生堅持練習三分鐘的“Free talk”，這種口語訓練方式可讓初中生自由選擇喜歡的話題并提前做好準備。各小組學生可自行編制簡短的對話，對話話題可以涉及生活中的方方面面，如班級活動、英語學習、天氣等，通過該訓練可以增長學生的見識，同時擴大其詞匯量，并有效提升其開口講英語的勇氣。

初中英語教師在活動期間應當發揮其積極的督促和引導作用，按照課堂內容保證學生自由交談能夠獲得預期效果。例如，在人教版教材八年級上Unit 6 Im more outgoing than my sister的教學設計中，可將韓紅的《天路》作為話題，讓學生對該首歌曲的歌手名字進行猜測，通過對韓紅外貌的敘述牽引出更多的名人，這樣可幫助學生復習描寫外貌的句型和單詞，借助該課做好短語和單詞學習的準備，同時在這種情境中可有效提高學生的英語學習積極性，使學生注意力高度集中，從而為接下來的教學做好鋪墊。如在學習人教版教材Unit 6 Im more outgoing than my sister的教學設計中，可將多幅圖片設計好，描述其中比較級的句式和意義。初中英語教師可指導學生根據圖片，描述出自己看到的內容，或是以小組競賽或自由討論的形式，使其口語表達能力得到初步展示。

二、聽力訓練

為了使初中生已儲存的相關英語知識得以激活，并能夠為其補充相關的文化背景信息，教師應對聽力材料的結構及內容進行預測，如此才能為后續的聽力理解活動做好鋪墊。這就要求初中英語教師在設計聽前活動時，應當選用學生喜歡、了解和熟悉的內容，借助自由對話、播放視頻、圖片展示等方式，使其對英語知識的求知欲望得以激發。例如，在講授人教版教材Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？時，可根據課文中問路指路的聽力內容，將自己學校附近的地理情況引入其中，教師可扮成問路者和學生進行英語對話，之后讓學生相互間進行對話并引入話題。由于聽力材料中滲透了不少生詞，因此使聽力難度加大，為了將難度降低并將聽力效果提升，初中英語教師可在聽前設計好某些活動，使初中生能夠對聽力材料中的短語和生詞有初步感知。

三、競賽與口語表達

在教學期間，初中英語教師應當積極組織競賽游戲等活動，這樣可以有效激發學生爭取優良成績的積極性。競賽是對自身的挑戰，也是和其他學生相互間的競爭，在此期間學生能夠積極思考、踴躍發言，從而將課堂氣氛推向高潮并獲得良好的教學效果。初中英語教師可在競賽前讓學生做好準備，將競賽的內容規則等告知學生，充分的準備可有效提升學生參與比賽的積極性，并在獲取成功后提升自我內驅力。英語教師設計的競賽內容可按照聽力材料復述其中的內容，相互轉換對話和短文，改換人稱角色扮演，或是按照學生日常生活體驗借助多媒體設計相應情境。初中英語教師在競賽中應當以學生為主體，教師為主導，以層層遞進的競賽內容設計實現師生互動的目的，從而進一步提升教學效果。設計的課件應當擁有較強的可操作性、大容量及新穎的理念，如此才能幫助學生更加有效且直觀的訓練。例如，在人教版教材Unit 5 Im watching TV的教學中，初中英語教師可在設計中要求學生按照幻燈片播放的畫面，猜測其中人物所做的事情，可使用剛學的現在進行時態進行表述，之后可給學生更多的畫面，讓他們自行組成小組進行相互問答和合作，使用各種人稱的現在進行時態問句，使教學訓練扎實有序、層層遞進地進行。

綜上所述，在初中新課程改革過程中，英語教師應當不斷探索和研究更加有效的英語視聽說課。視聽說課展示了初中生對英語能力的綜合應用，而充分的語言輸入是語言輸出的基礎條件，因此初中英語教師應當不斷探究視聽說課的教學方法及理念，努力提高視聽說教學的可參與度和效率，如此才能更好地服務于英語交際能力的培養和應用。

參考文獻：

[1]孔凡利.基于成果導向的英語視聽說教學模式探析[J].才智，2019（35）：84.

[2]劉柱英，劉靜.多媒體輔助初中英語視聽說教學的研究[J].華夏教師，2015（10）：77.

[3]姜德成，儀愛松.大學英語視聽說課教學模式改革探索[J].江蘇外語教學研究，2009（1）：62-66.

（作者單位：廣東省湛江經開區東簡中學524072）