淺談學前教育階段學生能力的培養

張劍芹

摘要：學前教育階段學生的年紀較小，且教師對于學生的要求較低，導致很多學生在這一階段沒有養成良好的學習習慣，也沒有樹立起正確的學習觀念。進入小學之后，學生無法快速適應小學的教學進度以及教學方式，造成了手忙腳亂的局面。為了避免這樣的情況發生，教師需要在學前教育階段培養學生的能力。

關鍵詞：自律能力；思維能力；人際交往能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-0068

一、在學生心中建立起“課堂”“紀律”等概念，提升自律能力

在幼兒園大班階段，很多教師會開始提高對學生行為的要求，逐步在學生心中建立起“班級”“課堂“紀律”等概念，如在上課時間需要做到認真聽講、不開小差、不隨意在教室內部走動等，這樣的教學正是提升學生自我管理能力的過程。由于幼兒園階段教師以及家長對學生的管理較為松懈，學生的自律意識較為薄弱，如果在進入小學階段之前學生沒有建立起自我管理意識，那么必然會嚴重影響學生今后的學習生活，其也無法快速融入到小學生活中。

教師可以給學生建立起班級規章制度，并搭配以適當的獎勵與懲罰措施，在班級內部嚴格執行。如學生需要按時到校上課，上課鈴響之后必須坐到座位上保持安靜，表現好的學生可以獲得教師獎勵的一朵小紅花，而表現不好的則會被扣掉一朵小紅花。

教師采用班干部制度與小組制度，將學生劃分小組并選出組長，實施組內管理，在上課鈴響之后有專門的紀律負責人提醒同學們坐回自己的座位并保持安靜，組長也需要提醒自己組內的成員，表現好的組組長可以獲得兩朵小紅花，組員獲得一朵小紅花，在一個星期之后對個人以及組內獲得小紅花數目進行排名與表彰，獲得小紅花數目多的個人可以獲得小禮物，而獲得小紅花數目多的小組則整個小組成員都可以獲得小禮物。類似這樣的紀律，教師可以在班級內部給學生建立起來，如積極回答教師問題的學生可以獲得小紅花，放學打掃教室衛生合格的小組可以獲得小紅花等。在學前教育階段教師需要通過這樣懲罰與獎勵的制度促使學生提高自我管理能力，熟悉課堂教學紀律，為學生進入小學學習做好充足的準備。

二、引導學生主動思考，提升思維能力

學前教育階段學生的思維比較活躍，且有很多新穎的想法，在這一階段教師應鼓勵學生積極思考，踴躍地表達自己內心的想法，并學會傾聽別人的意見，實現意見的交流與碰撞。在課堂上，教師可以給學生觀看一些具有啟發意義的動畫片或者是藝術作品。接著教師可以讓學生與身邊同學交流其對于教師提供的動畫的一些看法，同時聽一聽別人的想法。教師接下來可以讓每一個小組向全班學生展示自己小組的意見，并讓班級里的其他學生對其進行點評。在思考與交流的過程中，課堂上就會營造一種積極思考、踴躍發言的課堂氛圍，讓學生更容易打開自己的思路，多方位地看待與理解問題。與此同時，在與同伴的交流過程中，學生也能夠慢慢學會如何聽取別人的意見與想法，在自己意見與別人意見存在沖突的時候應如何處理才能做到求同存異。最后，在講臺上向同學展示的過程能夠培養學生的自信心以及主觀能動性，讓學生逐漸喜歡上這種把自己的成果向他人展示的過程，同時也能學會欣賞與贊美他人的成果。這樣的教學過程能夠全方位地提升學生的思維能力以及表達能力。

在學前教育階段，教師應該幫助學生建立終身學習的意識，讓學生不僅在課堂上進行學習與思考，在課堂之外也能夠積極思考。教師可以讓學生在課后自己找一些視頻片段或者是藝術作品，進行與課堂上相同的學習與思考過程。對于學生在討論過程中出現的種種新思維，教師要適時進行鼓勵與引導，學生出現一些新思路的苗頭，教師就要引導學生繼續沿著這樣的思路往下走，一步一步前進，最終得到全新的思考成果。同時，教師也要鼓勵學生提出自己的看法與意見，盡管自己的想法與別人的不一樣，也應該有表達自己想法的勇氣。采取這樣的教學方式，其目的并不是讓學生學會多少生字或者是數學題目，而是要讓其養成積極思考的學習習慣與態度，使其在接下來的學習生活中事半功倍。

三、提升學生人際交往能力，建立“集體”意識

在幼兒園階段學生已經初步接觸了“班集體”這個概念，實現了從“家庭”到“學?！钡某醪睫D變，但是在幼兒園階段“班集體”的概念又不是那樣明確，學生的人際交往能力以及人際關系并沒有得到實質性的訓練。因此，教師在學前教育階段尤其要注意學生人際交往能力的訓練。例如，將學生劃分小組，讓一個小組合作來完成一項任務，提升學生的合作能力，或者是在安排座位的時候讓學生自由選擇同桌，培養學生與不同性格的人交往以及相處的能力。同時在這個階段學生之間產生矛盾也是不可避免的，教師需要多“疏通”，引導學生學會換位思考，從別人的角度來思考問題，找到自己的不足。這些能力都需要學生在進入小學之前培養起來，如此學生才能夠更好地適應之后的生活與學習。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區兩水中心小學746000）