淺談“教——學(xué)——評(píng)一致性”

李彩燕

摘要：“教——學(xué)——評(píng)一致性”給我們帶來了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。因此，“教——學(xué)——評(píng)一致性”的探索一定會(huì)給我們帶來更多的收獲與變革，有效課堂也會(huì)從偶一為之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。

關(guān)鍵詞：“教——學(xué)——評(píng)一致性”；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)原則

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0054

一、“教——學(xué)——評(píng)一致性”的涵義

1.“教——學(xué)——評(píng)一致性”的概念

二十世紀(jì)八十年代美國(guó)發(fā)起了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性研究源于美國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一致性的研究。什么是“教——學(xué)——評(píng)一致性”，華東師范大學(xué)崔允漷教授從理論的視角提出了“教——學(xué)——評(píng)一致性”所研究的三因素模型。

2.“教——學(xué)——評(píng)一致性”的含義

（1）清晰的目標(biāo)是“教——學(xué)——評(píng)一致性”的前提和靈魂，沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教——學(xué)——評(píng)的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟獭獙W(xué)——評(píng)是否一致的依據(jù)，就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共同的目標(biāo)展開的。

（2）“教——學(xué)——評(píng)一致性”涉及兩種理解，一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性。

（3）“教——學(xué)——評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。

（4）“教——學(xué)——評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。因此，我們必須走到目標(biāo)導(dǎo)向下的“教——學(xué)——評(píng)一致性”的課堂設(shè)計(jì)中來，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，確保課堂教學(xué)的有效性。

二、如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)適當(dāng)、合理會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以讓教師更好地了解學(xué)生，從而在教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成績(jī)。

為了達(dá)到“教——學(xué)——評(píng)一致性”，筆者的載體是借助于學(xué)歷案，學(xué)歷案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。在讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)后，筆者專門設(shè)計(jì)了課前準(zhǔn)備區(qū)，對(duì)于新課可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：1.預(yù)習(xí)內(nèi)容；2.預(yù)習(xí)時(shí)間；3.預(yù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)檢測(cè)就是一個(gè)課前評(píng)價(jià)，能指導(dǎo)學(xué)生課前自主解決非重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生大致明確懂和不懂的內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)能聚焦重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)科思維。高三復(fù)習(xí)課可以用高考題代替知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)暮玫念}目課前留給學(xué)生。（1）要求學(xué)生通過完成題目的同時(shí)找出所考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些并列舉。（2）預(yù)習(xí)檢測(cè)，課前展示。這樣不但可以讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生更好地理解高考題目、把握命題者的意圖，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)。

在“教——學(xué)——評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，它不斷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以決定、調(diào)整教學(xué)過程。“教——學(xué)——評(píng)一致性”框架中課堂評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是有依據(jù)的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)是緊密相連的兩個(gè)概念，我們必須依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。

課中評(píng)價(jià)，就是把教學(xué)活動(dòng)具體化為教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，“正余弦定理的應(yīng)用”中有一個(gè)目標(biāo)為“能靈活用正余弦定理進(jìn)行邊角互化”，相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)為：①以小組為單位用不同的方法解決給定的例題；②每組派代表給全班學(xué)生講解并展示過程；③每組展示講解完后其他組能指出所展示過程中是否有需要改進(jìn)或值得學(xué)習(xí)的地方。這樣的目標(biāo)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向非常明確，為教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)助力“教——學(xué)——評(píng)——致性”的落實(shí)

為了更好地達(dá)到“教——學(xué)——評(píng)一致性”，鞏固和落實(shí)課堂中的內(nèi)容，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。

1.自選作業(yè)

做法：教師按照教學(xué)單元提供大量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè)，只提一個(gè)每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學(xué)生自由選擇完成。特色與優(yōu)勢(shì)：尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果。

2.分層矯正作業(yè)

做法：教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評(píng)。特色與優(yōu)勢(shì)：有利于學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主選擇作業(yè)。而矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

3.自編“測(cè)驗(yàn)”作業(yè)

做法：章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，把自編測(cè)驗(yàn)當(dāng)作作業(yè)。每次編題后要求學(xué)生提交章節(jié)知識(shí)內(nèi)容整理、測(cè)驗(yàn)卷和考查的知識(shí)點(diǎn)等成果。教師取樣講評(píng)，學(xué)生互評(píng)、互測(cè)。特色與優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。

4.以高考題為載體的限時(shí)作業(yè)。做法：教師對(duì)應(yīng)當(dāng)天的所學(xué)內(nèi)容提前選好高考題或高考題的改編題，由易到難設(shè)計(jì)順序，也可加入前幾天學(xué)習(xí)中易錯(cuò)的問題，讓學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)完成。特色與優(yōu)勢(shì)：高考題對(duì)于高三復(fù)習(xí)備考學(xué)生而言更具有針對(duì)性，限時(shí)可以提高學(xué)生答題的緊迫感，提升做題速度，使學(xué)生更好地適應(yīng)高考，同時(shí)提升學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)做題的正確率，提升滿分意識(shí)。批改完后要求學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行反思并和教師交流，為教師更好地了解學(xué)生提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑩.淺談教學(xué)評(píng)一致性[J].中華少年，2017（1）：2.

[2]楊玉琴，王祖浩，張新宇.美國(guó)課程一致性研究的演進(jìn)與啟示[J].外國(guó)教育研究，2012（1）.

[3]崔允漷，雷浩.教——學(xué)——評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué)014040）