巧用教學評價　打造活力課堂

汪愛仙

摘 要：縱觀目前小學信息技術課堂教學評價系統，存在評價目標不明確，評價內容不全面，評價結果不及時反饋，評價主體單一，評價標準不科學等問題，這些問題不利于提高學生參與學習活動的能力和水平。針對這一現狀，筆者通過共創目標評價表、借助評價語言，鼓勵同伴互評、引導學生自評等方式，建立有效的評價方式。這些方式改變了過去課堂上以操作結果為評價參考的模式，突出過程性評價的作用，從而尊重學生的個體差異、保證學生是學習的主體地位，激發學生內在評價的需求，促進學生信息素養的提高。

關鍵詞：信息技術;小學;教學評價

縱觀目前大部分的小學信息技術課堂評價，教師的教學方式還是先講解本課相關知識點，然后要求學生按書本上的步驟操作，最后教師選擇幾個優秀的作品進行展示，口頭表揚一下，課程結束。這類評價方式存在評價目標不明確，評價內容不全面，評價標準不科學等問題。建立積極、有效的教學評價已成為一線信息教師尚待完善的一項重要課程。下面筆者就以教學浙教版小學信息技術三（上）《花香滿園》為例，談談如何通過課堂巧評來打造充滿活力的信息技術課堂。

一、借助目標評價，激趣引領學生

作為一名信息技術教師，應明確信息技術的評價當以促進學生發展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開。通過評價讓學生了解自己的課堂學習狀態，體驗進步與成功，從而產生學習的動力。在教學“花香滿園”這一課時，課一開始，我精心設計了“誰是勤奮好學的喜羊羊，誰家得的蘋果紅又大”的評價活動方案，讓學生課前預習;和學生一起探討出本課的教學目標及重難點，教學目標為：學會使用“畫圖”軟件中的復制、粘貼工具，教學重難點為理解復制與粘貼。同學們一起設計收獲蘋果這一評價環節，每位同學先給自己定下在本節課上一定收獲三個大蘋果的目標。課結束后，看看哪位同學的得到的紅蘋果最多，然后評出五位 “羊羊之星”，再推選出本堂課大家公認的勤奮好學的“喜羊羊”。

教師和學生一起尋求、突破本課的教學重難點，并以小孩子喜聞樂見的形式激發他們的好奇心和求知欲，在合作和競爭中充分展示自我，最終獲得紅蘋果。并且，這一創新的設計很好地把不同的教學目標融入了評價中，達到了《新課程標準》中分層教學的要求。

二、借助評價語言，鼓勵學生表達

每個孩子都想得到別人賞識，這就要求我們的一線教師在課堂教學中，將知識性、啟發性、趣味性和思路的廣闊性融為一體，精心準備好評價用語，及時送上充滿激勵的評價語，這樣可以鼓勵更多的學生在課堂上各抒己見、暢所欲言，在學到知識的同時也從中感受到學習的愉快，又為我們的課堂開辟了廣闊的評價空間。

【案例一】教學“花香滿園”環節如下：

先展示課件，美麗的青青草地，花香滿園的青青花園。接著又出現一個對比的場景，荒蕪的土地……

師：聰明的喜羊羊找到了一小束草。這一小束小草怎么夠青青草原上這么多的小羊們吃呢，怎么辦呀？

生：老師，我是小小畫家，我可以為它們畫許多美味的青草。

師：你真是個有愛心的好孩子，老師相信你可以為它們提供最好的草料。

師：可是這么多的羊群，你們全班畫都不夠這么多小草啊，怎么辦呢？

生：老師，我知道了，我們可以利用喜羊羊找到的一小束草，然后通過復印機復印出來很多的草，就可以解決這個問題了。

師：你真是個會思考的好孩子！但我們班里沒有復印機呀。

生：沒關系，我們有“聰明”的電腦，我們可以讓它幫忙。

師：是的，你真是個善于觀察的好孩子。今天老師給大家帶來了一位特殊的朋友，它叫復制與粘貼，請同學們到課本中去找一找，相信認真的同學肯定能一下就找到。同學們高興地投入了新課程的學習中去。

評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，同學在回答問題后，如果能及時得到教師的贊揚與肯定，及時的鼓勵評價，這些充滿激勵的評價語，則可以讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂，激發起學生強烈的好奇心、求知欲和巨大的潛能。同時它也能營造出輕松愉快的“教與學”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學科。

三、借助項目考查，促成互評互助

教師要盡可能地鼓勵學生參與評價，鼓勵學生之間互相評價，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習。信息技術是一門應用性較高的學科，它的課堂教學更追求規范性和科學性，我們可以通過項目考查的方式對學生完成的目標進行串接，能讓同學之間的評價聚集到本課的學習內容上來，從而也提升了學生的評價水平，做到有的放矢。

【案例二】教學“花香滿園”的項目考查評價如下：

師：同學們，我前面看了下，大家都已經為青青草原“種植”了許多的青草，那現在也請你們來當一回質檢員，檢查一下哪些同學的青草是優質品種，哪些品種是中等品種，還有哪些是需要重新種的。

生：太好了，我肯定說我自己的是優質品種。

師：同學們，那應該如何做才能保證小羊們吃上真正優質的青草呢？

生：老師，我們定一個標準吧。

師：這個想法很好。我們一起去制訂吧。

針對書本的要求，集合了大家的智慧。制訂了如下的項目考查標準。

師：同學們，我們先在四人小組內進行質檢，達到一定的目標，再次進行修改后，再組織本組的同學去其他小組質檢。

項目考查表有利于培養學生發散性思維，可以考慮學生意見，與學生一起調整和修改。此刻，教師成了課堂的欣賞者，同學們借助項目考查表，在不知不覺中，學會了對同學的作品進行評價，產生設計作品的靈感，并在評價中對同伴的作品進行了學習與改進。學生自己的作品也在同學們的評價中逐步完善！

四、借助自我評定，認識提升自我

學生是學習的主體，他們的獨特理解是一種珍貴的教育資源。信息技術課堂上學生的操作是動態的、不斷變化的，而教師由于受時間和精力的限制，不可能對每一個學生的操作情況都進行觀察，和提出修改的意見。在這種情況下，我們要發揮學生的主體性，鼓勵學生自我評價。學生在自我評價中，往往能說出自己的缺點，對優點很少提起，這時候教師要正確引導，挖掘自身的優點，讓學生在自我評價中找到自己的位置。

有效的信息技術課堂教學評價，能讓學生充滿自信地投入到學習中，讓學生暢所欲言，學生能在輕松的環境下獲得更多設計和創作的靈感，讓課堂變得更加和諧。當然，針對小學三年級學生學習信息技術的特點，還應充分發揮教師在課堂評價中的引導作用，教師必須把握總體的評價方向、評價環節和評價結果，否則評價將有失公正。有效的教學評價仍是一線信息教師尚待完善的一項重要課程，讓我們繼續努力，讓課堂評價之花在信息技術課堂上開出更艷麗的花！

參考文獻

[1]張慧.發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究[D].山東師范學，2009.

[2]舒軍.小學信息技術課堂上對學生的評價[J].現代教育科學（小學教師），2013.