快樂區域，讓幼兒親近“科學”

黃珂

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。區域活動是幼兒園教育活動的重要組織形式，它是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的重要活動。而幼兒園的科學區域活動有著相對寬松的活動氛圍和靈活多樣的活動形式，是激發幼兒認識興趣和探究欲望的好場所。因此，我們要關注幼兒的特點，為幼兒創設良好的科學區域環境是至關重要的。

關鍵詞：區域游戲;科學活動;環境創設;材料

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己往探索往發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”游戲既是科學活動的內容，又是科學活動的實施途徑。教師應當曉得并充分利用孩子這類獨特的認知方式，鼓勵孩子通過游戲與實踐來取得知識經驗，激起求知欲。因此，當我們奇妙地將科學探索活動隱躲在區域游戲中時，孩子們對科學知識的探究與發現，或許從頭至尾都是“玩”的進程。正是在“玩”的同時，不自覺地引發、支持并增進了他們自發性的科學觀察和發現，使幼兒張開想象的翅膀，從而在幼小的心靈中，留下最初對科學活動的酷愛和渴求。

一、 區域游戲環境的創設，為科學活動提供了可操作的平臺

所謂的區域游戲，是教師利用平常教育資源所創設的一種游戲環境。這個環境是幼兒可以去發現、探究、尋覓、表達、實踐的平臺。而這個平臺搭建得好與壞，直接影響到幼兒取得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從生活中取材取物，以生活化的教育原則，結合自然環境、地方特色等營建氛圍。就如春天到來的時候，在自然角里添加些會發芽的豆子寶寶，用不同的方法進行種植，記錄種子發芽的進程;擺放上幾只透明的小魚缸，在里面養幾條小魚或是蝌蚪，觀察蝌蚪演變成青蛙的幾個階段;還可以添加春季的植物、花卉，通過花草的美來萌生幼兒對春天的愛好，對大自然的向往熱愛。幼兒在天天的觀察、飼養中，了解動物、植物的生長進程和規律，學會了做一個從小就能仔細發現、樂于關愛自然的人。

二、 區域游戲材料的適時投放，能尋覓科學活動的操作途徑

1. 科學區域活動的生活化。

在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵主題時，科學區角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。 幼兒在寬松的心理環境下，自主地思考，發揮想象，做到“眼到、手到、心到”，讓科學區域活動真正成為孩子的生活。

2、 科學區域活動材料的生活化

材料是科學區創設的關鍵，材料對游戲的有效的開展和幼兒的探索興趣起著直接關系。提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。所以，教師應該盡可能多方面搜集材料，豐富科學區活動的內容。對材料，我們其實不主張用現成的，而是經過教師精心加工的半成品，或是就地取材的自然材料、廢舊材料。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源。真正做到生活化。 如區角好玩的《釣魚游戲》，就是教師用彩色泡沫紙剪成小魚，在小魚的嘴巴處別上回形針，然后用裝上磁鐵的釣魚竿，把小魚釣起來，幼兒非常喜歡這個游戲，樂此不疲地努力釣起魚池里的小魚，而在玩中，也漸漸明白磁鐵可以吸引含有鐵的物體這一科學知識。

三、 區域游戲內容的選擇，能彰顯科學活動的內涵特點

區域游戲的內容選擇其實不是隨便的，而是教師根據教學目標，有計劃、有目的、有步驟挑選的結果。很多游戲都能夠在玩的進程中體會到科學活動獨有的內涵意義。我們既要符合教育目標，又要尊重幼兒的愛好，堅持“以幼兒為本”的理念，激起幼兒對科學活動的熱愛。幼兒園中常常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：磁鐵的吸引力、會轉動的輪子、沉與浮、好玩的彈力球等。而對不同的年齡階段，我們對內容的選擇要根據幼兒能力的需求，選擇的材料要有層次性。材料的種類應當適合不同孩子的能力和經驗。使幼兒在其中快樂地操作、探索和扮演。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。 科學區角的層次性也突現在材料的提供上，小班幼兒由于形象思惟占主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是布滿童趣的，中班幼兒在增強操縱性的基礎上，力求與趣味性并重，選擇他們感愛好的內容，如：小小調味師。通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品味的進程中，幼兒感知甜、酸、苦、辣的不同味覺，了解食品本身含有不同的味道，正由于這些味道，所以才能辨別各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。

四、 各領域游戲的結合，能發揮科學活動的隱性作用

幼兒園的區域游戲包括很多綜合性的內容，包涵語言、藝術、社會、健康、科學五大領域。而我們可以將科學活動的內容通過其他四大領域彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《小水滴旅行記》，通過閱讀繪本，理解小水滴從水變成水蒸氣、變成冰、變成雨，最后回到水的進程。然后通過美工區，制作《小水滴旅行記》圖標來展現幼兒對故事的理解與熟悉。再利用生活區進行節水標志的粘貼，教育幼兒勤儉用水，愛惜水源。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，構成一條龍貫串始終的。我們可以順著主線清楚地看到一次完全的科學活動的始終。幼兒在每一個區域游戲中，取得的關于水的科學知識，一點一滴積累在一起。

五、適時進行區域游戲指導，能促進科學活動的實效性

在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮。由于教師是組織者、支持者、指導者，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操縱和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。

（1） 科學區活動指導應該以觀察為前提。教師如何指導幼兒在科學區的活動呢？沒有一種方法是普遍實用的，因為如果沒有教師沒有對于幼兒活動現狀進行的細致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學探索活動進行有教師的有效的指導，所以，科學區活動指導的前提是教師對于幼兒活動的觀察。

（2） 科學區活動指導有顯性指導和隱性指導兩種。顯性指導是以教師直接給予幼兒教導、建議、要求等方式出現，而隱性指導可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。在幼兒的活動遇到困難時，教師不要太急于提供幫助，應該學會等待，讓幼兒有反復試誤的機會，讓他們能體驗到自主獲得成功的喜悅。

（3） 織幼兒討論和交流。在科學區活動結束之后，教師可以組織參與科學探索活動的幼兒進行討論和交流，一方面可以讓幼兒彼此分享經驗，增長智慧，促進思考，發展思維能力和表達能力;另一方面可以讓幼兒相互間彼此影響，讓更多的幼兒感受到科學的魅力，喜歡上科學。

總之，通過以上的創設原則，我們的科學區域不僅充滿童趣，還處處顯露幼兒的才能。使科學區域真正成了幼兒自己探索的快樂天地，幼兒與教師之間成了新型和諧的師生關系。幼兒在寬松、自由的環境中求知、探索，獲得了充分的發展和發揮才能的機會，讓幼兒得到最大的發展。

參考文獻

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