情景教學策略在初中英語語法教學中的應用分析

摘 要：隨著社會經濟發展水平的逐步提升，經濟呈現了全球化的趨勢。作為國際通用語言的英語，也逐漸得到了更多人的關注與重視。對于初中階段的教學來說，英語也是其中的重要科目，而英語語法教學又是其中的重中之重。為了提高初中英語語法教學的效率和質量，教師必須轉變傳統教學理念、調整教學模式，將情景教學策略應用在初中英語語法教學中。本文就對此進行了深入探究，旨在為相關從業人員提供參考與幫助。

關鍵詞：情景教學策略;初中英語語法教學;應用策略

引言

縱觀學生的整個英語學習生涯，語法教學都有著極其重要的地位，它是學好英語的前提和基礎。但是受到傳統初中英語語法教學理念的影響，很多教師都忽視了語法交際性能的教學，而僅僅傳授了語法的基本形式和規則，導致很多學生在進行英語交流時出現了語法方面的錯誤。加之，語法知識的學習難度較大，一些學生對初中英語語法教學存在抵觸心理，甚至厭惡初中英語語法教學的開展，這給正常教學活動帶來了極大的阻礙。為了突破傳統初中英語語法教學模式的束縛，教師就需要不斷創新教學方式，情景教學策略就是其中一種。利用情景教學策略，可以營造濃郁的英語語法學習氛圍，降低英語語法學習難度，實現初中英語語法教學的高效化。

1情景教學策略對初中英語語法教學的積極意義

情景教學策略在初中英語語法教學中的應用，可以使復雜的語法知識形象化，從而讓學生更加直觀的接觸語法知識。在情景教學策略的影響下，學生會將注意力集中在初中英語語法教學中，降低對語法教學的抵觸心理，從而在身臨其境的感受中，提高初中英語語法知識學習的積極性和主動性。

教師可以利用問題情景設置的方式，激發學生的語法知識探索欲望，這不僅使學生緊跟教學的腳步，更讓教師可以全面掌握學生的學習情況，為初中英語語法教學的進一步開展指明方向。教師還可以將小組合作學習的方式融入情景教學策略中，讓學生以小組的形式對所學語法進行討論，使學生在小組合作中得到知識面的拓展，也讓初中英語語法教學課堂更加活躍。值得注意的是，情景教學策略在初中英語語法教學中的應用，還應重視學生的個人情感，引導學生對初中英語語法教學產生共鳴，幫助學生挖掘語法知識學習的內在動力，為初中英語語法教學的順利開展奠定堅實的基礎。

2情景教學策略在初中英語語法教學中的應用

2.1基于角色扮演的情景教學策略

在情景教學策略中，角色扮演是一種比較常見的方式，尤其在關于間接引語的教學時，教師便會利用基于角色扮演的情景教學策略。首先，教師需要用清晰、簡潔的語言，向學生提出與情景相關的問題，使學生盡快進入到規定情景中。例如，教師可以問學生“ Do you have grandfather or grandmother in your family ？”當學生經過思考后，便會做出相應回答。然后教師再繼續提問“ As they become older and older，maybe they can not hear you clearly. ”，并向學生頒布角色扮演的內容和任務，要求學生按照前后座為標準進行分組。教師還要充分發揮自身的指導作用，確保分組表演的順利開展，避免有的學生趁表演時機嬉戲打鬧。

此時，會有一名學生扮演了Grandpa的角色，之后進行了以下對話：

學生 1（對學生 2）：I want to go to the park.

Grandpa（對學生 2）：What did he say to you？

學生 2（對 Grandpa）：He said he want to go to the park.

在表演結束后，教師會統一對學生進行指導，并幫助學生發現當直接引語轉變成間接引語時，也需要改變句子的時態，用過去將來時替換一般將來時。值得注意的是，教師還需要向學生強調，若是直接引語屬于客觀存在的范疇，在進行間接引語的轉換時，就可以直接轉變，不用改變句子的時態。而學生通過角色扮演，也會在對話練習中加深對間接引語的認識和理解，明確轉換中的不同處理，為學生的英語寫作和英語交際提供了支持與保障。

2.2基于實物演示的情景教學策略

實物演示也是情景教學策略的重要組成部分，常常應用于介詞用法的教學中。教師可以用實物代表介詞，讓學生通過對實物位置變化的觀察，明確介詞的相關用法。就像在學習below，under等介詞的用法時，教師就可以用實物演示的方法，用書來代表Below和under。首先，教師可以在比講臺低的地方放置一本書，但是卻不放置于正下方，然后告訴學生這就是“ The book is below the desk.”，之后再對書的位置進行調整，讓書處于講臺的正下方，并向學生說這就是“ Now the book is under the desk.”。此時，學生會對below，under等介詞的用法有了初步的認識，之后教師可以再進行多次的講解和練習，還可以讓學生自行聯系，加深學生對below，under等介詞的理解。

2.3基于真實案例的情景教學策略

英語是一種語言藝術，具備實用性的特點。因此教師可以借助真實案例進行情景教學，將初中英語語法教學與學生實際生活聯系在一起，便于學生對語法知識的理解和記憶。真實案例的應用還會提高學生的語法知識學習興趣，讓學生全身心投入到語法知識的學習中。例如，在學習since 用法的相關知識時，教師就可以先向學生講述一個真實的案例，為學生介紹自己的經歷“ I have been here since ten years ago. ”。同時在多媒體上為學生展示這個句子，讓學生根據這個句式進行練習，向同桌講述自己的經歷。通過since用法的反復練習，學生會漸漸明確其用法。之后，教師再對since 的用法進行正式講解，使學生更加清晰的掌握since的用法與相應語句結構。

結語

綜上所述，情景教學策略的應用可以改變傳統初中英語語法教學模式，提高初中英語語法教學的趣味性和實用性。為此，教師必須不斷探索情景教學策略的應用方式，確保情景教學策略的價值和優勢得到充分發揮，促進初中英語語法教學的全面發展。

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第一作者簡介：劉世利（1982年9月-），女，漢族，四川鄰水縣人，西華師范大學本科，四川省鄰水縣九龍鎮中學二級教師，研究方向：初中英語教育。