“一帶一路”思想融入高中地理核心素養的思考與探索

趙文暄

摘 要：在高中的地理學科教學中教師不僅要對學生進行知識的講解與灌輸，還要增強學生的相關學科素養，這既是新課改的要求，同時也是為了對學生思考能力和知識運用能力的培養。“一帶一路”本身具有典型的地理育人價值，是地理核心素養培養的重要載體。“一帶一路”的思想提出已久，有重要的意義和可實踐性。這是與地理有一定關聯性的內容，所以將此思想融合到高中的地理教學中，以便更好的提高學生素養，培養學生相關的理念和能力。

關鍵詞：一帶一路;高中地理;思考探索;核心素養

引言：

“一帶一路”的思想自提出以來就有深刻的意義和重要的作用，對其中涉及的國家起到了造福作用，甚至對推動整個經濟的發展都做出了巨大的貢獻，連接了各國之間的經濟，加強了互通和來往。在高中地理的教學中提升學生的核心素養是比較關鍵的內容，也是新課改一直要求的內容。教師在課堂上應多進行相關內容的講解和應用，對教學方法做出適當的改進。融合“一帶一路”思想在課堂上也是很必要的，如何更好的將兩者融合是教師應多加思考和探索的內容，從而鍛煉學生的相關能力和對知識的運用。

一、“一帶一路”的思想內容

“一帶一路“在發展各國關系的基礎上還有更多更高的追求[1]。“一帶一路”涉及到的國家眾多，有東南亞國家、中亞和西亞等國家，以及中東歐的一些國家。所涉及的國家不僅區域廣泛，同時在實踐中具備的意義也更是重大，對沿線各個國家的開放起到很好的推動作用，將六十四個國家進行連接，促進了各國之間的交流和合作，也加強了經濟的發展，意義非凡。在亞洲和歐洲兩個經濟圈的連線內部將其連接，主要的支撐是沿海城市，然后輻射到其他地域。以這樣的內容為契機，從地理優勢出發，完成合作和交流，實現經濟的發展以及相互之間的融合。

二、地理核心素養的內容與重要性

立德樹人一向是教學中一項重要的內容[2]。高中生的學習能力已經很強，在進行知識教學的同時還要關注核心素養的創建，同樣是不可忽視的一個方面。高中地理核心素養的內容方向也不止一個，不僅有人文素養，同時還有科學素養。當學生具備學科的核心素養才能更好的將所學內容加以利用，讓學生的思考能力擴大化，增強學生的自主學習能力以及獨立思考的能力，并在以后的工作和學習中有效的整合資源，達到能力的提高和素質的提升兩個目標。

三、將“一帶一路”思想融入地理核心素養的策略

（一）教師要多創設情景引導學生

地理素養在教學中受到的重視越來越高，學生對知識的理解已經不再滿足學科的要求，對學生地理素養和學習能力的重視程度變得越來越高[3]。地理與每個人的生活息息相關，但某種程度上地理的相關內容又有一定的抽象性。所以教師在進行教學時要多與實際生活相結合，多給學生創設一些情景。這樣可以改變地理學科的抽象性，將知識比較具體的給學生進行講解，方便學生對知識的理解，同時也有助于學生對知識的運用，讓學生明白知識應該運用在哪些方面，如何更好的運用，從而達到人與自然、人與地域的協調。比如，教師可以在課堂上對“一帶一路”思想進行融合，因為“一帶一路”的思想就是典型的以地理為著手點的內容，讓學生明白地理的實用性以及“一帶一路”建設的偉大意義，從而提升學生對地理學科的認識，培養相關的學科素養。

（二）教師在課堂上多進行探究，提高學生的區域認知能力

學生的地理核心素養這一觀點和新課改理念下的要求相呼應[4]。在學習區域地理時教師應在課堂上多進行一些相關探究，讓學生對區域的認知能力不斷提高。尤其地理本來就是一門和實際生活聯系很緊密的課程，僅依靠書上的知識是不夠的，運用的內容也不夠廣泛。“一帶一路”沿線涉及到的國家比較多，區域也比較廣泛，借助“一帶一路”中的內容和課堂內容的融合可以讓學生加強探究。比如“一帶一路”將東亞的國家和繁榮的歐洲連接起來，重點港口做支撐，在國家的影響下讓這條運輸通道變得更加快捷和安全。這樣的分析和探究可以加強學生對地理分析能力的提高，也可以使分析內容更加清晰和有條理，對地理知識的應用起到一個良好的促進作用。

（三）教師要多借助現代化的教學手段

目前對多媒體教學方式的應用已經非常廣泛，地理屬于比較抽象的科目，更應多借助現代教學手段進行，化抽象為具體。尤其高中生的年齡段已經具備獨立思考的能力，所以單純的知識灌輸已經不能更好的滿足他們。可借助多媒體方式的教學讓學生成為課堂的主人，鍛煉他們獨立思考的能力，增強對知識的消化能力和理解能力，以便以后對所學的地理知識進行更完善的應用。這樣才能在提高教學效率的基礎上提高學生的地理學科素養。在進行地理教學的過程中教師可以通過多媒體對“一帶一路”的路線和視頻進行展示，在課堂上讓學生更直觀的感受“一帶一路”的建設和意義，和地理的知識進行連接。同時，教師可以進行關于“一帶一路”的專題活動，供學生探討和交流，讓學生明白地理知識的學習并不只是獨立的，也不是停留在書本上，而是涉及到生活甚至更廣泛的領域，作用和意義都是重大的。然后談自己對“一帶一路”的認識和意義感受，鍛煉學生對地理的獨立思考能力以及判斷方式，從而完善地理核心素養的形成以及后續的提高。

四、結束語

“一帶一路”思想的提出依據一定的現實情況，并且取得很大的實際意義，與地理課堂有緊密的聯系。將其與高中地理課堂進行融合有利于對學生地理學科素養的培養，教師要明白并且多加探索，不僅要借助現代化的教學手段，還要多創設一些適宜且巧妙的情景，進行課堂上的探究活動，鍛煉學生獨立思考地理問題的能力，讓學生的核心素養在課堂上得到培養和提升，將學到的知識能更好的消化并且應用。

參考文獻

[1] 倪稼民. 基于文化共通與文化多元視角解讀“一帶一路”的意義[J]. 黨政研究，2015（5）：112-115.

[2] 謝家放. “一帶一路”思想融入高中地理核心素養的思考與探索[J]. 云南教育：中學教師，2018.

[3] 向楠. 基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017，000（010）：86，88.

[4] 楊潔潔，徐麗萍. 地理學科核心素養下的“一帶一路”與地理教學[J]. 中學地理教學參考，2019（6）：21-23.