談核心素養視域下如何做好小學語文閱讀教學

李艷萍

摘? 要：“核心素養”是近幾年教育界最為熱門的一個詞語，指的是學生需要在學習過程中形成的、適應其終身發展的必備品格與個人能力。語文學科是一切學科的學習基礎，對于學生的個人發展、人生價值觀形成有著重要意義，如何在日常教學中培養學生語文核心素養已經成為諸多語文教師亟待思考的首要問題?！读x務教育語文課程標準》中指出：九年義務教育階段的語文課程教育對象是全體學生，在實際教學中，應當以幫助學生形成基本語文素養作為主要教學目標[1]。小學語文作為基礎學科之一，可以從知識儲備、語言技能兩個方面對學生核心素養進行培養。而閱讀教學對于促進學生語文素養形成有著重要作用。作為新時期下的語文教師，應當在不斷教學實踐中總結切實有效教學方式，進而有效豐富學生語文素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;策略研究

引言

受傳統教育理念影響嚴重，一直以來，我國教育都是以增加學生知識儲備為原則，以傳輸大量知識為目的開展的教學活動。隨著社會經濟的不斷發展，知識產出率也在逐年提升，傳統教學模式已經無法滿足各領域對于人才的基本要求。在教育階段，教師必須要引導學生養成良好的自主學習習慣，并對學生的學習能力進行針對性培養，簡單來說就是提升學生核心素養。閱讀教學對于最終語文教學效果而言有著直接影響，也是培養學生個人能力的重要方式。因此，作為新時期下的語文教師應當積極探索小學語文閱讀教學路徑，將核心素養落實至各個教學環節。本文主要以小學語文核心素養內涵概述作為切入點，就基于核心素養的小學語文閱讀教學策略進行探究，旨在為相關教育工作者提供借鑒與參考。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）不能明確學生在閱讀學習中的主體地位

雖然近幾年新課改得到了有效實施，學生的主體地位在教學中也得到了有效體現。但觀察當前小學語文閱讀教學現狀不難發現，在當前小學語文閱讀教學過程中，仍然有很多教師應用了傳統的教學模式，以自身作為教學主體，導致很多學生都是在被動狀態下參與至學習過程中，這對小學語文閱讀教學的最終效果造成了直接影響，導致學生閱讀能力、語文素養無法形成[2]。受個人性格、教師等諸多現實因素影響，在小學語文閱讀課程教學中，很多學生都是被動發言，根本無法實現與教師的有效溝通，導致教師對于學生的實際學習情況、學習狀態以及學習效果沒有明確認識，在教學中教師將同一教學目標對所有同學進行統一要求，導致班級兩極分化嚴重。

（二）教師無法正確認識小學語文閱讀教學

教師無法認識小學語文閱讀教學也是導致小學語文閱讀教學效率較低的直接因素。很多教齡較高的教師，在實際閱讀教學中認為憑借自身豐富的教學經驗就可以解決閱讀課堂教學中的所有問題，導致對于小學語文閱讀教學的教學目的、教學目標以及學生技能發展要求沒有明確認知，不管是教學目標還是教學計劃都存在著較大的盲目性。

二、談核心素養視域下如何做好小學語文閱讀教學

（一）讀寫結合，提升學生語言應用能力

語言是實現人與人溝通交流的重要方式，小學語文閱讀教學可有效幫助學生掌握溝通技巧，幫助其學會如何在生活中更好地與人進行交流。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以將讀寫進行有效結合，在提升學生語言表達能力的同時，對學生的語言運用能力也進行針對性培養。比如人教版小學語文三年級上冊《司馬光》的教學中，為了推動讀寫結合教學的有效開展，首先在閱讀教學中讓學生對司馬光進行全面的了解，因為課本中對司馬光個人描述的內容較少，所以教師在正式授課之前，通過信息技術查詢關于司馬光的相關事跡，然后制成多媒體課件。在課堂教學中通過多媒體向學生展示司馬光的相關資料，讓學生對司馬光的生平進行深入的了解，豐富學生的課外知識，為了解文章內容具有促進作用[3]。最后，教師要求學生根據多媒體課件中展示的內容寫一篇關于司馬光的作文，實現讀寫結合教學。

（二）互動交流，促進學生思維發展

在小學語文閱讀教學中，教師必須要明確師生互動交流的重要意義，而后對學生閱讀進行適當引導，進而有效促進學生思維發展。

以四年級上冊《鳥的天堂》為例，在課堂教學開始前，教師可以先為學生播放一段樂曲（樂曲為鳥的歡唱），在學生聽完后，教師可以提出問題：“在聽完這一段樂曲后，你們有什么感受？”學生：“鳥兒的歡唱太動人了！真是令人向往?！贝藭r，教師可以引出本次教學主題，說：“相信大家讀完巴金先生所創作的《鳥的天堂》后，會更向往的！今天我們一起來學習吧！”在點名本節閱讀主題后，教師可以再次提出疑問，引導學生完成自主思考：“為什么叫鳥的天堂呢？鳥的天堂是哪里呢？”聽到這個問題后，學生就會對“鳥的天堂”這一主題進行思考討論，很多學生就會開始做出一些假設，“鳥的天堂應該是苞米地，那里有很多它愛吃的東西！”“不不不，肯定是天空，鳥兒最喜歡無拘無束的飛翔了！”在學生有了自己的猜測后，教師引導學生進行自主閱讀，當讀到“岸上很濕，我們沒有上去。朋友說這里是‘鳥的天堂，有許多鳥在這樹上做巢....像許多根木樁。”時，教師又可以為學生設置問題：“為什么這里明明一個鳥都沒有，卻被成為‘鳥的天堂呢？”然后，學生又會做出架設，說出自己的猜想“可能它們出去找吃的了！”“可能那個朋友是在吹牛！”“可能是去錯了地方！”當學生說完自己的假設后，教師再次引導學生對后面的文章進行閱讀，在閱讀完整篇文章后，學生就會理解什么是“鳥的天堂”。通過一個又一個問題的引導，可有效增加師生之間的交流頻率，激發學生自主學習興趣，提升學生思維能力。

結束語

總之，語文核心素養對于語文課程改革實現有著不可忽視的重要意義。閱讀素養作為語文核心素養中的重要組成部分，無論在推動國家社會進步方面還是提升學生個人能力、推進學生終身發展方面都有著重要意義。在小學語文閱讀教學中，教師應當明確學生核心素養培養的重要意義，加大對其的重視力度，對學生思維品質進行針對性培養，進而為其后續學習發展奠定了良好基礎。

參考文獻

[1]? 唐勝天.基于高中語文核心素養的群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020（08）：55-56.

[2]? 胡東平.基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究[J].名師在線，2020（04）：14-15.

[3]? 馬春鳳.構建分層閱讀課程 培養學生語文核心素養[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（01）：37-39.