混合式學(xué)習(xí)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用

莎茹樂(lè)

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視教育，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教育模式和理念也發(fā)生了很大的變化。同樣的，高校教育也要如此，必須能夠滿足學(xué)生的求知需求，跟上時(shí)代的步伐，以實(shí)際需求為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新改革。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展加快走進(jìn)高校校園的步伐，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用促進(jìn)高校模式的改革。在這種狀況下，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)模式，混合式學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮老師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)大二年級(jí)主要課程之一，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類課程的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可以幫助人們做出正確的消費(fèi)決策和生產(chǎn)決策，教會(huì)人們基本的市場(chǎng)意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。混合式學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮老師在學(xué)習(xí)中的作用，還可以提升信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用水平。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。本文主要分析了高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的具體策略[1]。

一、老師組織我們自主學(xué)習(xí)，幫助提升了學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以灌輸式為主，老師是課堂的主人，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式，不僅不能吸引學(xué)生的興趣，有的甚至?xí)饘W(xué)生的厭倦情緒。高校中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生逃課的現(xiàn)象，如果沒有合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性就會(huì)大大降低。因此，為了有效開展混合式學(xué)習(xí)模式，老師開始組織我們自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。每節(jié)課前，老師都給我們布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓我們對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，課前預(yù)習(xí)還可以幫助我們找到自己有困惑的地方，在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)[2]。這樣，我們?cè)谡n上就可以根據(jù)老師的知道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。只有進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，我們才能跟得上老師講課的進(jìn)度，把自己不會(huì)的知識(shí)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而讓自身自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，我們不但要關(guān)注自己不懂的知識(shí)，還要看其他同學(xué)提出的問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“供給和需求”這節(jié)內(nèi)容之前，老師給我們布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求我們簡(jiǎn)單了解供給曲線和需求曲線、兩種曲線的表示方法、影響曲線變化的因素以及具體的影響方法。很明顯我們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，需要把不會(huì)的問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，課堂上重點(diǎn)關(guān)注，如果在課堂上仍舊沒有解決這些問(wèn)題，就需要在課后時(shí)間請(qǐng)教老師。老師組織我們自主學(xué)習(xí)，可以充分展示我們的主體性地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高了我們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

二、開展微課學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

近年來(lái)，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，加快走進(jìn)課堂的步伐。在課堂學(xué)習(xí)中引進(jìn)信息技術(shù)符合高校教育發(fā)展的需求，同時(shí)也與我們學(xué)生的求知特點(diǎn)相符合。所以，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師充分發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，提升學(xué)習(xí)效果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較豐富，我們想要學(xué)好具有很大的難度，加上教材的設(shè)計(jì)問(wèn)題以及我們自身的特點(diǎn)導(dǎo)致不能很好地理解教材的內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師根據(jù)教材內(nèi)容制作微課，讓我們根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的弊端，讓我們對(duì)課本知識(shí)有更為深刻的理解，提升了老師的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)“恩格爾”曲線的時(shí)候，由于這節(jié)內(nèi)容有一定的難度，我們?cè)谡n堂上不能完全理解。因此，老師把與恩格爾曲線相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，讓我們利用課余時(shí)間觀看。這種方法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了我們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大大提升了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)還能幫助我們更好地復(fù)習(xí)，提高了成績(jī)。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感受知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是單純的記憶，而是學(xué)以致用，懂得用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題、解釋生活中的現(xiàn)象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，與現(xiàn)實(shí)生活有及其密切的聯(lián)系。所以，為了加深我們對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的應(yīng)用水平，老師在學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)我們走出課堂，走進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，感受所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)到“替代品、互補(bǔ)品、獨(dú)立品”有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，老師帶我們可以走進(jìn)市場(chǎng)，驗(yàn)證知識(shí)。對(duì)于替代品來(lái)說(shuō)，一種產(chǎn)品價(jià)格上漲就會(huì)引起另一種產(chǎn)品數(shù)量的增長(zhǎng);對(duì)于互補(bǔ)品來(lái)說(shuō)，一種產(chǎn)品價(jià)格的上漲會(huì)引起另一種產(chǎn)品數(shù)量的下降。我們采訪了采訪化妝品店主，問(wèn)問(wèn)作用相同的兩種化妝品，當(dāng)其中一種價(jià)格上漲的時(shí)候，另一種化妝品存貨數(shù)量變化。這樣，我們?cè)诓稍L的過(guò)程中就會(huì)感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，混合式學(xué)習(xí)模式是新型學(xué)習(xí)模式，可以大大提升高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，不但能夠適應(yīng)學(xué)生的求知需求，還與時(shí)代的要求相符合。學(xué)習(xí)中老師采取了合適的學(xué)習(xí)手段充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，不斷實(shí)現(xiàn)我們的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吉粉華.混合式學(xué)習(xí)模式在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].卷宗，2019，（28）：295-296.

[2] 李華.傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式[J].社會(huì)科學(xué)前沿，2018，7（07）：1101-1105.