實施“生活數學”構建數學課堂

楊小玲

數學本源于生活，生活中處處有數學，聯系學生的生活進行教學，在新課程背景下，應該思索生活化與數學化的最佳結合點，尋思如何在數學學習中讓學生經歷一個“數學化”的過程，讓“數學味”回歸到數學課堂。同時讓數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識、培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力，真正讓生活成為學生發展的“源頭活水”。

但在數學教學中，一些教師一味的片面追求生活味，常常唯生活而生活，數學課成了生活實踐課，忽視了數學作為一門學科本身所具有的知識科學性，失去了數學應有的本質。因此我認為，在數學教學中要做好以下幾點：

一、讓生活味融入數學課堂

在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感，學和做沒有同步發展。數學教學嚴重脫離學生的生活實際，學生學得艱難而枯燥無味，因此很有必要讓生活味融入數學課堂，讓學生學有價值的數學。

1.讓生活味融入課堂

在每個學生的心靈深處都希望自己是一個發現者、研究者、探索者。并且希望所發現的內容能被他人認可，尤其是在得到教師的認可后，學生會得到極大的滿足和快樂。小學生的生活經驗畢竟有限，但不能說學習數學就可以脫離實際，而是要盡量地去創設一些生活化情景讓學生從中感悟到數學問題的存在，從而激起學習的需要。家是學生最熟悉的地方，而在此也蘊涵著豐富的數學知識。因此，教師要善于捕捉家庭生活中的數學題材，以此創設數學情境，使它充滿生活味。

2.在例題中體現生活味

教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊。教師應盡量賦予枯燥的數字以“生命”，使學生積極主動地投入學習中去，同時也讓學生真正感受到生活中處處有數學。校園是學生學習生活的重要場所，他們在那里玩耍、學習、成長。因此，我們教師可以利用這塊生活大資源創設數學情境，學生就會感到真實、親切、有趣，同時也感受到數學就在自己身邊。

3.在練習設計中體現實用性

數學知識應加以演練才得以鞏固，數學技能也應加以反復訓練才能形成。設計課堂練習，一定要擺脫那種單調乏味的重復練習，盡可能地增加實用性，調動學生學習的積極性，使之產生一種內在的需求感，自覺運用數學知識去解決一些生活問題。

二、課堂上生活味應濃淡適宜

在現在的數學教學中，越來越泛濫的購物現象充斥著數學課堂，這課買東西那課也買東西，每天圍著商場轉。好象不買東西體現不了生活味，也體現不出數學的價值。恕不知由于比較淺層地去理解和追求生活味，而導致失去了數學味，失去了數學課應有的本真，使得整堂課游離了教學目標。

數學教學需要創設一定的生活情境，學生需要在一定的生活情境中體驗數學、理解數學、應用數學，所以數學教學離不開生活味。數學味中到底要加多少份量的生活味，這要看學生的實際情況，當學生已有的數學基礎知識不足時，生活味過淡就不利于學生理解和掌握知識，所以就要多一些生活味。當學生已經有了足夠的數學基礎知識時，學生能夠用數學的思維來理解和掌握數學知識，所以這樣的課堂教學生活味就要淡一點，過濃了不但會沖淡數學應有的味道，還會妨礙學生數學思維能力的發展。

三、生活味和數學味和諧自然

數學學習不應始終在生活經驗上徘徊，而應是不斷地從生活背景中提煉數學信息、發現數學問題、揭示數學規律、優化或重組認知結構的過程，即數學化的過程。但突出數學味，決不意味著否定數學需要生活化，恰恰相反，這是在更高的層面上肯定了數學教學生活化的價值。

1.在生活味中提煉數學味

數學知識來源于生活，但又不完全等同于生活，它是對生活中的知識的提煉。當我們把生活化的內容以多種方式呈現給學生時，要迅速的抽取有用的數學信息，把生活情景轉化為數學情景，引導學生提出數學問題，進而解決數學問題。

2.在數學味中感受生活味

應用所學的知識和方法解決一些實際的數學問題是數學教學的一項重要任務。在數學教學中，我們可以把數學學習中得到的方法、技能、知識應用與實踐，在課外可以增加學生社會調查、完成實踐作業，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，并使學生認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區別，從而培養學生應用數學知識解決問題的能力，體現數學的價值。

總之，數學課堂教學中的生活味與數學味既相互制約又相互依存，數學正是由于有了生活才有了不絕的研究源泉，生活正是有了數學才會變得更加絢麗多彩，只有努力探求數學教學中“生活味”與“數學味”的最佳融合，給學生適當的空間，構建內化思維的創造“場”，在“場”中能動地做好鍛煉思維的體操，才能真正體現數學教學的應有之意。