基于多元智能理論的小學信息技術教學策略

王曉慶

摘? 要：多元智能理論是當前最先進的前沿教育理念，它最突出的觀點就是“促進學生共性與個性的統一發展”，尊重每個學生的能力素質，因材施教地推動不同程度的發展進步，而這正與當下素質教育中關注“個體差異”的目的要求不謀而合。本文基于指向性、靈活性與可行性三個方面為切入點分析多元智能理論推動下的信息技術教學原則，并結合具體案例分析有效教學策略。

關鍵詞：信息技術;多元智能理論;教學原則;教學策略

多元智能作為全新的教育理論模式，遵循因材施教原則而關注每個學生的智能水平，在此基礎上有針對性地設計教學目標、優化教學方案，有效開發潛在智能。因此，小學信息技術教育必然要摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，創設符合小學生認知特點的多元智能方案，凸顯信息技術教學的時代性與適宜性特征。

1.基于多元智能理論的小學信息技術教學原則

多元智能理論在課堂教學中的實際運用，為小學信息技術教學帶來新的視角，立足學生智力水平與發展潛能設計教學方案，應遵循三大原則：

1.1 指向性原則

無論采用何種教學工具、創設何種教學方法，最終目的都是為了培養學生的學以致用能力，善用信息技術知識解決實際問題。因此多元智能理論指導下的信息技術教學活動要有明顯的指向性特征，如有的學生動手能力強但是不善于表達，鼓勵他們一邊操作一邊介紹步驟，鍛煉語言復述能力。指向性的教學過程中，針對不同問題采用不同的解決方法，所以設計的教學策略也有差異性和適宜性。

1.2 靈活性原則

在遵循指向性原則的同時，課堂教學并非一成不變;任何問題也并非只有單一的解決辦法。所以課堂教學的設計與實施要遵循靈活性原則，樹立一題多解、一題多變的求異思想，嘗試從不同層面、不同角度去探究問題和解決問題，而良好的靈活創新素養也是當前信息技術時代發展的必備技能。

1.3 可行性原則

多元智能理論指導下設計多元教學策略，但是最終落腳點還是完成既定的教學目標。所以教學方案的設計不能紙上談兵，更要有落實的方法與細節，具有可操作性和可行性，這樣的教學活動才有實際意義。

2.基于多元智能理論的小學信息技術教學策略

結合多元智能理論下執行小學信息技術教學的基本原則，筆者結合不同的教學案例，采取如下教學策略：

2.1 基于多元智能理論的任務分層設計

傳統的信息技術課堂上，教師設計統一的學習任務，要求全體學生按時、按量完成。但實際上，每個學生的信息技術應用水平高低不同，有些學生沒有接觸過電腦，而有的學生從小在家庭環境的熏陶下，基本能熟練地操作。因此在多元智能理論支撐下，教師應摒棄“統一標準”而關注個體需要，設計分層任務方案。以《鍵盤一家》教學設計為例，本節課的主要教學目的是指導學生認識鍵盤、了解鍵盤的操作指法，學會正確的打字姿勢。課堂上設計分層任務：①了解鍵盤上的字母分配，對應每根手指練習打字;②保持正確的打字姿勢，從看鍵盤打字過渡到盲打;③通過打字游戲提高鍵盤操作能力。實踐中，學生根據自己的能力水平自由訓練，同時鼓勵他們“一對一”的幫扶訓練或者“一對多”的競爭比賽。由于每個學生選擇的學習任務都符合自己的操作能力與興趣愛好，所以他們積極、主動地完成任務目標，提高學習效率。

2.2基于多元智能理論的教學方法創新

創新信息技術課堂教學方法有利于挖掘學生的潛力，推動多元智能發展，因此信息技術教師要結合小學生的身心特點與學習規律設計多元教學方案。以《初識“畫圖”程序》教學設計為例，在學生掌握畫圖軟件功能的基礎上設計有趣的競賽活動，以小組為單位繪制美術作品，并以全體同學投票的方式選出“最優秀的作品”，評比“我是畫圖小能手”榮譽獎。由此調動了學生的參與熱情，在小組分工時大家各自發揮智能優勢，如有人負責控制鼠標來畫圖，有人負責利用畫圖軟件勾勒線條、填充色彩，有人負責利用畫圖軟件修飾與剪裁等等。大家集思廣益地創作與修改，每個人都發揮智能優勢，體現了集體的智慧，也在切磋交流中不斷提升每個人的信息技術應用能力。

2.3基于多元智能理論的師生協同學習

人際智能是多元智能理論的重要一環，通過設計師生協同學習任務，既能促進師生之間、生生之間的優劣互補，也能調動學生的人際交往意識，體驗團隊協作的重要意義。在人際智能中實現智能互補，最關鍵的就是辨別自己與他人的差別，學生在完成學習任務的過程中，必須要合理分工、發揮各自特長，彼此取長補短。以《旅游計劃書》教學設計為例，教學中將學生分成幾個調查小組，綜合考察網絡信息搜索能力及Word軟件編輯應用能力，合作完成一份“杭州旅游計劃書”。實踐活動中，有的小組負責制定出行計劃，確定交通工具并查詢列車信息，確定去程與回程的安排;有的小組負責收集杭州的旅游景點，收集“西湖十景”，制成精美的多媒體作品;有的小組負責設計旅游線路圖，針對不同的出行需求設計“攻略”;有的小組負責收集杭州當地的土特產資料，設計購物“方案”等等。最后各小組匯總成果，提交一份“word”版的旅游計劃。整個教學過程中，教師以參與者的身份介入，與學生建立相互依賴、相互信任的協同關系。

綜上，新課標背景下創新小學信息技術教學應從小學生的身心規律及未來發展需求為切入點，體現信息技術教學的先進性、時代性與適用性;同時融合多元智能理論的運用，全面調動學生主動學習信息技術、探究信息技術與運用信息技術的熱情，基于多元教學策略、多元學習方法與多元評價模式，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展。

參考文獻

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