淺談?wù)Z文教學(xué)中的“留痕閱讀教學(xué)”

歐美

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”這一觀點是語文課程的核心理念。在語文教學(xué)的過程中，教師如何更好地提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，這是教師應(yīng)該重點關(guān)注解決的問題。而語文教學(xué)中的“留痕閱讀教學(xué)”則是一種行之有效的方法，對學(xué)生最終形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和全面素質(zhì)有重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);留痕;閱讀

讀書要能夠提出問題，你還要試著去回答問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，分析問題，才是讀書的根本目標(biāo)。好的閱讀方法，可以有效的提高閱讀的效率，下面我談一下關(guān)于“留痕閱讀教學(xué)”的意義和運用方法：

一、什么是“留痕閱讀教學(xué)”

留痕閱讀教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下，在閱讀過程中，讓學(xué)生將自己的所思、所感、所惑，在文中及空白處進行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難;在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的對話，將聽說讀寫語文實踐融于其中，以達成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強的實踐性。“留痕閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書，不待老師講”。它將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求?奠定了今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生留痕閱讀的習(xí)慣

1、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上留痕閱讀。教師告訴學(xué)生留痕閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生留痕閱讀習(xí)慣的時候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。

2、運用留痕閱讀教學(xué)，要明確標(biāo)注符號的種類和用法。例如：

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。

①②③……（序號）：標(biāo)在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾。

～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。

△△（著重號）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

在運用這些標(biāo)注符號進行閱讀時，建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。除此之外，還可以空白處寫下你的思想：用來強調(diào)書中最重要的聲明或段落即可。你可能想要將做過這樣記號的地方每頁折一個角，或是夾一張書簽。這樣你隨時從書架上拿起這本書，打開你做記號的地方，就能喚醒你的記憶。

為什么對閱讀來說，在書上做筆記是不可或缺的事？第一，可以讓閱讀者保持清醒一一臺上和臺下是截然不同的感覺，而筆記就是參與其中了。第二，主動閱讀，就是一種思考，而思考傾向于用語言表達出來——不管是用講的還是寫的。一個人如果說他知道他在想些什么，卻說不出來，通常是他其實并不知道自己在想些什么。第三，將讀書時的感想寫下來，能幫助閱讀者記住作者的思想，

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握用標(biāo)注符號進行閱讀的方法。

例如：標(biāo)注標(biāo)題—標(biāo)題在文中的作用（概括內(nèi)容、表達中心、線索、點明時間、地點、感情等）;標(biāo)注詞語—選詞（尋找文中有價值有品位的成語、形容詞、、動詞及作用）;標(biāo)注句子（文中重要句子及作用）;標(biāo)注段落（開頭段、過渡段、結(jié)尾段及作用）等等。總之，隨著信息社會的發(fā)展，語言有更多不同表達方式，雁過后的留痕也可以采用多種方式，文字的、聲音的;電子的、紙質(zhì)的;書上的、本上的;交流的、討論的;個人的、團體的;多種多樣，只為相互促進、持之以恒。教師在課堂中要體現(xiàn)?課堂組織者、情感的主持者、學(xué)習(xí)的參與者、思維的點撥者的作用。雖然留痕閱讀十分注重學(xué)生的自讀、自悟、自感，教師的正確引導(dǎo)才能促進學(xué)生主體作用的進一步完善和發(fā)展，促進閱讀教學(xué)的深入開展，從而優(yōu)化閱讀的教學(xué)過程，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

雖然通過留痕閱讀教學(xué)學(xué)生會讀、會寫、會理解、會考試，好處是很多的。但要想讓學(xué)生養(yǎng)成留痕閱讀的習(xí)慣卻是一個艱難的過程。不可否認(rèn)，現(xiàn)在喜歡閱讀的學(xué)生并不多，而能在閱讀時自覺作標(biāo)注的學(xué)生人數(shù)就更少了。學(xué)生作標(biāo)注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣，一但離開課堂學(xué)生就很少作標(biāo)注了。因此，要想真正使學(xué)生愛上留痕閱讀，作為語文老師任重而道遠。

參考文獻

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