現(xiàn)代學(xué)徒制在高職外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

陳仕榜

[摘 要]文章結(jié)合我國(guó)外貿(mào)行企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求趨勢(shì)和高職外貿(mào)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，闡述了在高職外貿(mào)專業(yè)中開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要意義，并深入分析實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的三大關(guān)鍵點(diǎn)，提出從完善法律法規(guī)和政策保障體系、強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)育人作用、健全保障機(jī)制、實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)運(yùn)行模式、協(xié)同構(gòu)建課程體系五個(gè)方面，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職外貿(mào)專業(yè)中的有效、可持續(xù)開展，以全方位提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;高職外貿(mào)專業(yè);人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.35.167

隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，以學(xué)校為單一主體的職業(yè)教育模式已難以培養(yǎng)出滿足外貿(mào)行企業(yè)需求的人才。一方面是外貿(mào)環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促使外貿(mào)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能外貿(mào)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng);另一方面是雖然每年高職外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量較多，但能夠吻合外貿(mào)崗位職業(yè)要求的卻嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致外貿(mào)人才就業(yè)市場(chǎng)的供求結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出。深究這一情況的本質(zhì)，是由于校企合作育人機(jī)制不健全、產(chǎn)教融合程度低、教育與實(shí)踐對(duì)接不完善等因素導(dǎo)致。因此，要從根本上解決上述問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，而其核心是改革人才培養(yǎng)模式。

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，這標(biāo)志著我國(guó)正式啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，其以提高育人質(zhì)量為目標(biāo)，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為著力點(diǎn)，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。截至2019年，教育部已開展三批試點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已得到初步應(yīng)用和推廣，這給高職外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了方向。高職外貿(mào)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和外貿(mào)企業(yè)特色，以提升外貿(mào)人才職業(yè)能力為結(jié)合點(diǎn)，深度挖掘校企聯(lián)合培養(yǎng)空間，積極探索并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，從而提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，滿足外貿(mào)行企業(yè)對(duì)人才的需求。

1 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的意義

1.1 有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力

在該專業(yè)中開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，一方面，外貿(mào)企業(yè)作為育人主體，能夠提供真實(shí)的外貿(mào)崗位輪訓(xùn)和外貿(mào)企業(yè)一線動(dòng)態(tài)資訊，讓學(xué)生得到充分的實(shí)踐鍛煉，從而加強(qiáng)對(duì)專業(yè)顯性知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)職業(yè)顯性能力的提升;另一方面，學(xué)生在真實(shí)外貿(mào)工作環(huán)境中耳濡目染，更是能夠得到企業(yè)師傅的言傳身教，無(wú)形中提升了自身的職業(yè)隱性能力，比如溝通能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，而這些職業(yè)隱性能力往往難以通過(guò)學(xué)校常規(guī)課堂教授給學(xué)生。學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)，不僅顯現(xiàn)出高職教育的社會(huì)性、專業(yè)性以及時(shí)代性，而且更加有助于學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

1.2 有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生約有一半甚至更多的學(xué)習(xí)時(shí)間要在外貿(mào)企業(yè)完成。外貿(mào)企業(yè)作為開展學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)乃至就業(yè)的重要場(chǎng)所，其提供的工作情景和整體化工作進(jìn)程，能夠促使學(xué)生對(duì)專業(yè)背景、性質(zhì)、需求等有更深的了解，有助于找準(zhǔn)自身定位和提升職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生受到企業(yè)環(huán)境和文化的熏陶，以及職業(yè)生涯規(guī)劃和從業(yè)引導(dǎo)的影響，能夠加深對(duì)外貿(mào)企業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知，這些都非常有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)職業(yè)的認(rèn)同。此外，對(duì)于學(xué)生遇到學(xué)習(xí)倦怠、職業(yè)迷茫等問(wèn)題，企業(yè)師傅能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并提供正面、積極的溝通以及引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，這在一定程度上也奠定了學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)從業(yè)意識(shí)。

1.3 有助于增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的改革力度

高職外貿(mào)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開展由學(xué)校和企業(yè)“雙主體”聯(lián)合實(shí)施。一方面，企業(yè)師傅在教授學(xué)徒的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題，比如哪些環(huán)節(jié)與實(shí)際工作相脫節(jié)、哪些環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)訓(xùn)練等，并能將該些問(wèn)題信息反饋給學(xué)校教師;另一方面，學(xué)校教師通過(guò)與企業(yè)師傅的溝通交流，以及根據(jù)學(xué)生在工學(xué)交替期間的反饋和表現(xiàn)，能夠熟知外貿(mào)企業(yè)各項(xiàng)工作開展和崗位職業(yè)能力需求的情況。以上“雙導(dǎo)師”的雙向信息獲取，能夠極大地推動(dòng)外貿(mào)專業(yè)在課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式和手段等方面的改革和創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)教學(xué)改革，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也更加注重了學(xué)徒職業(yè)生涯的發(fā)展。

2 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

2.1 外貿(mào)企業(yè)的遴選

外貿(mào)企業(yè)作為開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要主體，它對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制能否順利開展，以及開展的成效高低起到?jīng)Q定性作用。因此學(xué)校在遴選外貿(mào)企業(yè)時(shí)，要著力考量三個(gè)主要因素：一是企業(yè)自身發(fā)展需求。這是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的原動(dòng)力。學(xué)校要深入剖析企業(yè)內(nèi)在需求，并通過(guò)校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，幫助企業(yè)降低運(yùn)營(yíng)成本、強(qiáng)化人才供給、提升經(jīng)濟(jì)效益等。只有這樣才能讓企業(yè)抱有高度積極性和主動(dòng)性深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。二是企業(yè)自身吸引力。如果遴選在規(guī)模、品牌等方面具有足夠吸引力的企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)企業(yè)而言，它將獲得更有效的人力儲(chǔ)備及更高的留職率，從而提高企業(yè)參與的熱情;對(duì)學(xué)生而言，他們將獲得比其他類型的學(xué)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)乃至就業(yè)機(jī)遇，從而增強(qiáng)他們參與的積極性。反之亦然。三是企業(yè)自身培訓(xùn)體系。合作企業(yè)只有具備較為完善的員工培訓(xùn)體系，才能保證將校企協(xié)同育人的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，才能對(duì)學(xué)徒進(jìn)行有效培養(yǎng)。否則，單憑合作企業(yè)的熱情和意愿，而無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)對(duì)學(xué)徒利益和現(xiàn)代學(xué)徒制聲譽(yù)造成不良的影響。

2.2 學(xué)生的選拔

學(xué)生的選拔是現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)開展的基礎(chǔ)性問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)選拔，校企“雙主體”應(yīng)充分遵照兩個(gè)原則：一是學(xué)生自主選擇原則。為增強(qiáng)學(xué)生自主選擇的意識(shí)，校企應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳推廣力度。同時(shí)校企要聯(lián)合做好始業(yè)教育，提高學(xué)生對(duì)外貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并逐步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)啟蒙，提升學(xué)生對(duì)外貿(mào)行企業(yè)的入職期望。二是擇優(yōu)選拔原則。為選拔出更加符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)校和外貿(mào)企業(yè)應(yīng)規(guī)范選拔流程，聯(lián)合組成選拔團(tuán)隊(duì)，通過(guò)采用面試、筆試以及職業(yè)傾向分析等測(cè)試方式和手段，對(duì)有意愿參與的大一外貿(mào)專業(yè)新生進(jìn)行擇優(yōu)選拔。在上述兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合選拔出那些意愿性強(qiáng)、主動(dòng)性高、契約精神好以及具有較好專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，單獨(dú)編制成班，并與他們簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)生（學(xué)徒）的“雙身份”以及各方的責(zé)任和權(quán)利。

2.3 師資的選拔

“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)校內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是現(xiàn)代學(xué)徒制有效開展的保障性條件。該師資團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合組成。對(duì)于學(xué)校教師的選拔，優(yōu)先考慮“雙師型”或者具有外貿(mào)企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷的專業(yè)教師。他們不僅要能夠勝任工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式，承擔(dān)常規(guī)的校內(nèi)教學(xué)任務(wù);更要參與指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、協(xié)助監(jiān)管學(xué)徒實(shí)踐實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)全過(guò)程。對(duì)于企業(yè)師傅的選拔，應(yīng)以穩(wěn)定、精干為原則，選拔那些具有良好職業(yè)道德和職業(yè)技能，具備一定教育教學(xué)能力且品行兼優(yōu)的技能骨干擔(dān)任。他們不僅肩負(fù)對(duì)學(xué)徒在職業(yè)能力方面的培養(yǎng)，還需幫助學(xué)徒樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)。此外，校企應(yīng)共建“現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合教研室”，這樣不僅有助于拓展學(xué)校教師專業(yè)視野，也有助于提高企業(yè)師傅教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)雙方更加緊密性、一致性、高效益的開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

3 推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

3.1 完善法律法規(guī)和政策保障體系

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，要想得到全方位開展，需要學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方共同參與和努力（如圖1所示），其中政府的主導(dǎo)作用尤為重要。

一方面，要不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)法律法規(guī)。現(xiàn)代學(xué)徒制在德國(guó)、愛爾蘭、英國(guó)等國(guó)家能夠成功開展，主要原因之一在于這些國(guó)家都擁有完善的法律法規(guī)作為根本性保障。當(dāng)前我國(guó)政府出臺(tái)的法律法規(guī)都較為宏觀、寬泛，缺乏操作細(xì)則，比如在校企合作方面，《職業(yè)教育法》只做了原則性規(guī)定，企業(yè)所承擔(dān)的法律權(quán)責(zé)關(guān)系較為模糊，使得校企合作的推動(dòng)缺乏力度。至于直接涉及現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)尚未形成。我國(guó)政府層面應(yīng)加快頒布并逐步完善扶持現(xiàn)代學(xué)徒制開展的法律法規(guī)，并應(yīng)做到“縱向到底、橫向到邊”。即法律法規(guī)要逐層細(xì)化到可實(shí)施的具體條例，比如通過(guò)完善《現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)條例》《職業(yè)教育條例》等，來(lái)確定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方的權(quán)責(zé)利問(wèn)題;且法律法規(guī)要由教育、財(cái)稅、就業(yè)等相關(guān)部門共同制定、聯(lián)動(dòng)實(shí)施，以此從多視角增強(qiáng)對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制各方的引導(dǎo)和約束力。

另一方面，要不斷加強(qiáng)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制政策保障體系。一是對(duì)于企業(yè)的支持。為激勵(lì)外貿(mào)企業(yè)更好地參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，政府應(yīng)按生均的形式制定利益補(bǔ)償機(jī)制，在財(cái)政補(bǔ)助、稅收減免、企業(yè)征信、社會(huì)宣傳等方面給予資助或者獎(jiǎng)勵(lì)，維護(hù)外貿(mào)企業(yè)所獲得的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，以增強(qiáng)外貿(mào)企業(yè)服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的意識(shí)，從而保證其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和穩(wěn)定性。二是對(duì)于學(xué)校的支持。政府對(duì)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的外貿(mào)專業(yè)應(yīng)給予招生政策方面的支持，并通過(guò)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)加大對(duì)該專業(yè)建設(shè)的資助投入，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)軟硬件采購(gòu)等，以鼓勵(lì)外貿(mào)專業(yè)緊隨行企業(yè)步伐積極探索和開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，激發(fā)該專業(yè)更好的辦學(xué)活力。

3.2 強(qiáng)化外貿(mào)行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)育人作用

通過(guò)研究現(xiàn)代學(xué)徒制開展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)得知，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制較為成功的國(guó)家中，它們的行業(yè)協(xié)會(huì)都發(fā)揮著重要協(xié)調(diào)育人作用。比如在澳大利亞和德國(guó)，行業(yè)協(xié)會(huì)是現(xiàn)代學(xué)徒制重要的組織和管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)助政府教育主管部門、企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定、學(xué)徒培訓(xùn)協(xié)議監(jiān)管等事宜。然而由于教育體制、法定運(yùn)行機(jī)制等原因，包括外貿(mào)行業(yè)協(xié)會(huì)在內(nèi)的我國(guó)絕大多數(shù)行業(yè)協(xié)會(huì)都流于形式，缺乏明確的法律地位和職能定位，并未能夠代表外貿(mào)行企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、監(jiān)管等作用。

為更優(yōu)的整合社會(huì)性教育資源，更好地協(xié)調(diào)各主體關(guān)系，深化外貿(mào)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制開展的推動(dòng)作用。一是要通過(guò)參照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等文件要求，在法律層面明確行業(yè)協(xié)會(huì)的職能、權(quán)責(zé)和運(yùn)行方式，提升其公信力和社會(huì)地位，充分發(fā)揮其參與和服務(wù)職業(yè)教育的功能;二是外經(jīng)貿(mào)企業(yè)協(xié)會(huì)、跨境電商協(xié)會(huì)、中國(guó)國(guó)際商會(huì)等外貿(mào)行業(yè)協(xié)會(huì)要聯(lián)同企業(yè)、學(xué)校一起建立現(xiàn)代學(xué)徒制合作機(jī)制，共同對(duì)參與的外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，共同制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)則，促進(jìn)外貿(mào)專業(yè)教育和外貿(mào)行企業(yè)需求的一致性對(duì)接，提升現(xiàn)代學(xué)徒制開展的效率和效益，有效降低其運(yùn)作成本;三是充分利用外貿(mào)行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)搭建信息交流平臺(tái)，推動(dòng)校企雙方信息共享和溝通合作，并逐步形成資源聚集效應(yīng)，為擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)模奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校和外貿(mào)企業(yè)在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中所產(chǎn)生分歧和矛盾，外貿(mào)行業(yè)協(xié)會(huì)也能夠及時(shí)、有效地進(jìn)行協(xié)調(diào)和解決，從而推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.3 健全實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制

為保障高職外貿(mào)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式平穩(wěn)、高效的實(shí)施，學(xué)校和外貿(mào)企業(yè)要共同健全各項(xiàng)保障機(jī)制。

3.3.1 教學(xué)管理方面

高職外貿(mào)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，要求學(xué)生在學(xué)校和外貿(mào)企業(yè)這兩種截然不同的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并接受“雙主體”的協(xié)同管理。這對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的教學(xué)管理提出了新要求。一方面，學(xué)校要積極探索彈性學(xué)分制管理模式，制定與之匹配、切實(shí)可行的選課制、學(xué)分互換互認(rèn)制、彈性學(xué)年制、學(xué)業(yè)預(yù)警制等，為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供更優(yōu)的平臺(tái);另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是分步驟分階段分場(chǎng)所開展的，而且有學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)師傅等多方參與，存在著較多變動(dòng)以及不可控因素。因此校企雙方要聯(lián)合實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)監(jiān)管模式，組織專門機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)展進(jìn)行不間斷監(jiān)測(cè)，并定期開展協(xié)調(diào)推進(jìn)會(huì)，確保其有序有效的運(yùn)行。

3.3.2 制度和組織建設(shè)方面

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范、科學(xué)的運(yùn)行，校企雙方應(yīng)從多個(gè)層面完善制度建設(shè)。比如《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度》《雙導(dǎo)師選拔和管理制度》《學(xué)生（學(xué)徒）選拔、考核、評(píng)價(jià)制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控制度》等。另外，由于外貿(mào)企業(yè)具有客戶信息保密性、涉外性等特點(diǎn)，校企雙方尤其要加強(qiáng)《學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)道德規(guī)范管理制度》的建設(shè)。同時(shí)，校企雙方要根據(jù)簽訂的《校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議》，明確雙主體育人地位，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)人力主管、企業(yè)師傅等人員聯(lián)合組建現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作委員會(huì)，并下設(shè)教學(xué)教研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、招生就業(yè)等多個(gè)職能機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)商議、制定、實(shí)施、監(jiān)管、考核現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制按時(shí)按質(zhì)完成提供強(qiáng)有力的組織保障。

3.3.3 評(píng)價(jià)考核方面

一方面是對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的評(píng)價(jià)考核。該考核要以“多元化、多維度、雙標(biāo)準(zhǔn)、分階段”為原則進(jìn)行。第一、二學(xué)期，以學(xué)校教師為評(píng)價(jià)主體，主要考核學(xué)生對(duì)外貿(mào)專業(yè)理論知識(shí)和單項(xiàng)技能操作的掌握;第三、四學(xué)期，以學(xué)校教師和企業(yè)師傅為共同評(píng)價(jià)主體，主要考核學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)綜合實(shí)踐技能的運(yùn)用;第五、六學(xué)期，以企業(yè)師傅為評(píng)價(jià)主體，主要考核學(xué)徒對(duì)職業(yè)技能的掌握，以及職業(yè)道德、職業(yè)精神等;另一方面是對(duì)學(xué)校教師（企業(yè)師傅）的評(píng)價(jià)考核。該考核內(nèi)容主要涵蓋課程教授、教學(xué)管理、職業(yè)操守、學(xué)徒成果等方面，并采取學(xué)校評(píng)價(jià)（占30%）、外貿(mào)企業(yè)評(píng)價(jià)（占30%）、學(xué)校教師（企業(yè)師傅）自評(píng)（占10%）、學(xué)校教師（企業(yè)師傅）互評(píng)（占20%）、學(xué)生（學(xué)徒）評(píng)價(jià)（占10%）等多主體按照不同分值比例的方式進(jìn)行考核。

與此同時(shí)，要設(shè)置與評(píng)價(jià)考核機(jī)制相匹配的分析反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)考核結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)的、定性定量的分析，并及時(shí)反饋給相應(yīng)主體，為現(xiàn)代學(xué)徒制更優(yōu)開展提供針對(duì)性的改革依據(jù)，形成“評(píng)價(jià)考核—分析反饋—改進(jìn)提高”的良性循環(huán)。

3.3.4 激勵(lì)機(jī)制方面

校企雙主體應(yīng)通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，最大限度地保障學(xué)校教師（企業(yè)師傅）、學(xué)生（學(xué)徒）的權(quán)益，以提升現(xiàn)代學(xué)徒制開展的活力。

第一，對(duì)學(xué)校教師（企業(yè)師傅）的激勵(lì)。首先，校企要參照薪酬福利，按月度給予能夠滿足學(xué)校教師（企業(yè)師傅）預(yù)期的基本津貼。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)考核結(jié)果，對(duì)學(xué)校教師（企業(yè)師傅）進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，并將該等級(jí)作為今后職位晉升、職稱評(píng)定、薪酬待遇提升等的重要加分指標(biāo)。同時(shí)，為鼓勵(lì)企業(yè)師傅更加積極、自覺地投入到對(duì)學(xué)徒的指導(dǎo)，消除其“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的顧慮，企業(yè)應(yīng)將學(xué)徒出師入職后一定年限的工作業(yè)績(jī)與企業(yè)師傅業(yè)績(jī)相掛鉤，讓企業(yè)師傅共享學(xué)徒的收益，以形成長(zhǎng)期良性互動(dòng)。

第二，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的激勵(lì)。在學(xué)校階段，對(duì)于被選拔為參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生給予一定的津貼資助。在企業(yè)階段，應(yīng)參照當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)徒一定的補(bǔ)貼;對(duì)于考核為優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)徒，再給予獎(jiǎng)學(xué)金;對(duì)于做出實(shí)質(zhì)性學(xué)徒成果，比如根據(jù)簽訂的外貿(mào)訂單數(shù)、外貿(mào)訂單金額、客戶滿意度等業(yè)績(jī)指標(biāo)，給予學(xué)徒享受“準(zhǔn)員工”的薪酬待遇和業(yè)績(jī)提成，并縮短其轉(zhuǎn)正入職的時(shí)間。此外，校企雙方可采取學(xué)費(fèi)返還的形式，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，以提升學(xué)徒的留職率。

3.4 實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)運(yùn)行模式

校企雙方結(jié)合高職外貿(mào)專業(yè)性質(zhì)和外貿(mào)行企業(yè)運(yùn)行特征，遵循“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”這一遞進(jìn)式人才培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+實(shí)習(xí)（實(shí)戰(zhàn)）”三階段的工學(xué)交替教學(xué)運(yùn)行模式（如表1所示）。

第一階段。第一、二學(xué)期主要由學(xué)校教師進(jìn)行授課，在校內(nèi)開展公共課程和外貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。并在第一學(xué)期嵌入2～3周專業(yè)認(rèn)知和行企業(yè)認(rèn)知的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。

第二階段。第三、四學(xué)期均由校企“雙導(dǎo)師”進(jìn)行共同授課，并踐行“12+6”的長(zhǎng)短學(xué)期制。即在第三、四學(xué)期，學(xué)生前12周在學(xué)校進(jìn)行外貿(mào)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，后6周根據(jù)前期的學(xué)習(xí)任務(wù)到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐。為便于后6周企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展，外貿(mào)企業(yè)可采取選派企業(yè)師傅入駐其校內(nèi)工作室的方式進(jìn)行。通過(guò)這一模式，不僅強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且推進(jìn)專業(yè)課程與職業(yè)技能的有效銜接和統(tǒng)一開展。

第三階段。第五、六學(xué)期主要由企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)和管理，學(xué)校選派教師進(jìn)行全程協(xié)助。第五學(xué)期踐行“14+4”的長(zhǎng)短學(xué)期制。即學(xué)徒于前14周在外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，后4周再回到學(xué)校或者通過(guò)學(xué)校以“課堂進(jìn)企業(yè)”的形式，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的“回爐”再學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性強(qiáng)化，這對(duì)于學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)資格證書也是非常有利的。在第六學(xué)期，外貿(mào)企業(yè)根據(jù)前一階段跟崗實(shí)習(xí)期間學(xué)徒的崗位傾向、自身優(yōu)勢(shì)、性格特征等，安排學(xué)徒入駐企業(yè)指定崗位，并以準(zhǔn)員工身份開展頂崗實(shí)習(xí)（實(shí)戰(zhàn)），以完成實(shí)習(xí)和就業(yè)的順利對(duì)接。

3.5 校企協(xié)同構(gòu)建課程體系

學(xué)校和外貿(mào)企業(yè)要協(xié)同構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制外貿(mào)專業(yè)課程體系，將學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和提煉課程內(nèi)容。尤其要注意的是，該課程體系的構(gòu)建既要滿足外貿(mào)企業(yè)的用人需求，更要兼顧學(xué)生（學(xué)徒）崗位技能遷移能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼他們職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

校企圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系劃分為四大模塊，分別是“職業(yè)素養(yǎng)模塊”“專業(yè)能力模塊”“職業(yè)能力模塊”“專業(yè)拓展模塊”。“職業(yè)素養(yǎng)模塊”主要培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的職業(yè)道德、態(tài)度和行為。該模塊注重與企業(yè)元素相融合，主要涵蓋公共基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀、商務(wù)溝通及談判等課程。“專業(yè)能力模塊”主要培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識(shí)和單項(xiàng)以及綜合專業(yè)技能。該模塊主要涵蓋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)單證等課程。“職業(yè)能力模塊”主要培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)外貿(mào)工作環(huán)境的適應(yīng)能力，以及外貿(mào)工作崗位群的職業(yè)技能、職業(yè)精神等。該模塊課程是由外貿(mào)企業(yè)依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、報(bào)關(guān)和報(bào)檢員等崗位的核心能力要求而開設(shè)，以真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)實(shí)操為主要內(nèi)容。“專業(yè)拓展模塊”主要是幫助學(xué)生（學(xué)徒）拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)他們的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。該模塊主要涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程。上述四大模塊課程按照教學(xué)運(yùn)行模式的時(shí)間安排，采取微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化教學(xué)方式，在學(xué)校和外貿(mào)企業(yè)之間穿插進(jìn)行。

綜上所述，在高職外貿(mào)專業(yè)中探索和開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅與職業(yè)教育發(fā)展理念相吻合，而且能解決外貿(mào)人才就業(yè)市場(chǎng)供求結(jié)構(gòu)性矛盾。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施需要政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)等多方共同參與，通過(guò)法律法規(guī)制定、政策保障、制度建設(shè)、課程體系構(gòu)建等多個(gè)方面保障其高效有序的開展，以最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教高度融合、外貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高的目標(biāo)。

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