小學語文教學中的語感培養

梁小花

重視整體和感知，重視對學生進行語感能力的培養，是目前語文教改中的一個重要內容，這是針對多年來語文教學存在的種種弊端而提出的。早在1978年，著名語言學家呂叔湘先生就尖銳地指出：“十年的時間，兩千七百多個課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事……是不是應該研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較多的成績。”現狀讓我們不得不承認語文教學的危機，很大部分中學生理解語言的能力低下，書面表達條理零亂，意思含糊，口頭表述結結巴巴。筆者認為，癥結所在是語文教學長期以來強調語文知識的傳授，而忽略了語感的培養。

小孩子學習語言是從感知事物的色彩、情味開始的，他們根本不需要掌握有關的語言理論知識，到一定時候就能用語言來表達某種感情或思想。比如，有的人在一個地方生活了很長時間之后，不僅能聽懂當地的語言，還能用純正的當地語言與他人進行交流，靠的就是長期的語言熏陶和直觀感受，也就是我們所講的“語感”，這是人們對語言符號的一種直覺，包括語言的正誤感、語言的分寸感、語言的通暢感、語言的形象感、語言的情味感、語言的蘊意感等。“文學語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感”（葉圣陶），因此，必須通過各種途徑增強學生感知語言的敏銳性。

一、充分發揮學生的主體參與作用，激發他們學習語言的興趣

法國教育家盧梭講過：“教育的藝術是讓學生喜歡你所教的東西。”語文教學也是如此，驅動學生的內動力顯得十分重要。在“導演”（教師）“劇本”（教材）和“演員”（學生）三者中，“演員”的狀態直接影響演出的效果。演員具有強烈的表現欲望，一出戲才可能成功。當然，離不開教師的激發。語文教師要善于發現學生學習語言過程中的閃光點，對他們平日的每一點小小進步都給予及時的肯定，就會讓他們得到一種心理的滿足和成功感，形成自我激勵行為，進而產生對語言學習的濃厚興趣。“興趣是最好的教師”，這時的教學效果顯然是較好的。

二、積極營造良好的語言環境，強化語言的熏陶

1.在讀和聽兩個環節上下功夫

漢語有著其他的文字語言所不具備的優勢，那就是音色、節奏和韻律。首先，落實朗讀和背誦是必要的，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些前人的話其實道出了語文教學的一個真諦，分別揭示了朗誦在促進理解能力、口語能力和寫作能力的提高等方面的作用。朗讀和背誦既是培養語感的過程，也是積累語言的過程。因此，我們有必要繼承和發揚古人這種行之有效的教法，切實重視語文教學中朗誦的滲透。此外，還必須強化聽力的訓練，讓學生能聽出言外之意，聽出好惡之情。教師要重視對美文的范讀，以情動情，用富于節奏、韻律和飽含感情的朗讀語言感染學生，激發學生的感情，并與作品的思想產生共鳴，所謂“爽于口，悅于耳，燃于心”。同時，積極發掘其他的教學媒體在讀聽兩個環節中的重要作用，比如在語文教學中普遍使用的音視頻，不僅可以利用音視頻的朗讀把學生帶入如身臨其境的境界中，引發興趣，同時通過音視頻起到朗讀示范作用和促進作用。這些音視頻語音規范，聲情并茂，把無聲語言變成了有聲語言，是對語言信息的再加工，學生在聽的過程中可以加深對作品內涵的理解，對學生的朗讀也起到矯正的作用，從而逐漸優化他們的朗讀技巧。

2.在書面語言的教學和訓練方面做好有關工作

筆者在這方面作過一些嘗試。一是運用“合法”的形式進行寫作訓練。一個班分成若干個小組，共同提供寫作素材，并一起討論文章的剪裁、布局等，初稿后，再進行集體潤色，最后定稿謄寫。在整個過程中，教師做好咨詢和指導。這樣，在特定的時間里營造了一個良好的學習語言的小環境，同學間優勢互補，提高了學習語言的積極性。二是每學期組織若干次在教師指導下的學生互改文章的活動。從人的心理角度講，“旁觀者清”，挑剔別人的毛病是比較容易的。這個活動同樣能引起興趣，增強語感。三是采用師生在堂上共同評講的做法。多寫想象聯想的小作文，要求學生一節課完成，第二節課則由學生宣讀自己的文章，教師引導學生對文章進行優劣方面的評點，教師做必要的小結。

應該說，經過一段時期的針對性訓練，學生在語言的正誤感、通暢感、形象感方面的敏銳程度有了一定的提高，其實，強化語感的手段是很多的，只要我們確立新的語文教學觀念，敢于突破某些模式的局限，繼承和創新相結合，高效的語文教學是可以實現的。