創設相應情景，促進思維發展

周旌輝

讓平淡的課堂充滿生機，讓死板的書本知識活靈活現，讓學生在課堂教學中始終興趣盎然、思維活躍，創設相應情景無疑是一種最有效的途徑。創設教學情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。而多媒體手段創設的情景具有直觀、形象、生動等特點，特別符合低年級兒童的思維形式。因此，在教學過程中正確運用多媒體手段創設情景，可以培養學生的語言表達能力，促進學生的思維發展。

一、通過多媒體演示，讓“遠”變“近”，幫助思維發展

多媒體教學不僅具有直觀形象的特點，而且那可靜可動、可分可合的畫面，揭示著知識的內在聯系，看后令人印象特別深刻，能激發學生的求知欲和探究興趣，幫助學生理清過程，正確進行思維。

如我教學小學語文第四冊第十五課《畫風》這篇課文時，教學難點之一是學生通過學習課文拓展思維，用其他方法畫出風來。盡管“風”在我們的生活中非常常見，但是如何利用風中的事物畫出“風”來，這對于二年級的小學生來說仍然是一個難點。為了在教學中輕松化解這一難點，讓課堂之外的事物與學生拉近距離，我在這一環節的教學時設計了先看、再說、后畫的路線，利用多媒體載入一組動畫的風中的事物，如“落葉在風中飄零”“蒲公英的種子在空中飛舞”“煙霧在風中飄散”“鮮花、樹木、小草在風中搖擺”等，通過多媒體的演示，學生仿佛置身于大自然之中，思維豁然開朗，課堂中呈現出一片生機，學生不但能用自己的語言表達出所觀察到的事物，而且還能使用比較生動的文字來描述。當然，在畫“風”這一環節上更是收到了良好的效果。當我把學生畫好的作品放在展示臺上展示時，學生表露出的興奮感染著課堂的每一個角落。利用多媒體再現了平時學生常見但又不注意觀察的事物，將學生的思維從課堂中延展到課堂以外，將遠的事物拉近距離，放在了學生眼前，避免了教學中的難點給學生造成的壓力，活躍了課堂氛圍，幫助學生發展了思維。

二、多媒體操作，化“無”為“有”，促進思維發展

實踐活動是思維發展不可缺少的直接條件，是學生認識的來源。只有在感性認識的基礎上，才能上升為理性的認識。多媒體操作在科學性較強的知識理解上表象豐富，顯示過程清晰，能啟迪思維。

我在教學小學語文第二冊第21課《烏鴉喝水》時，當講到“烏鴉是怎么喝到水的”這一問題時，我讓學生自己做烏鴉，先來試著操作一下喝水的過程，要求邊操作邊說過程。學生有了親自實踐，烏鴉喝水的過程說得有條有理。但對于低年級學生，教學中應把握住重點詞語的教學，比如“漸漸”一詞要求學生能換詞理解。于是，在學生有了大體的印象之后，我利用多媒體演示了瓶中水隨石子一顆一顆遞增而慢慢升高的過程。這時，不用我問如何理解，只需拋一個啟發性的問題：你發現了什么？學生便自然說出了“慢慢、漸漸”二詞，水到渠成，很是自然。這也就是用操作幫助了思維，用情景促進了思維，使一個本身看不到、摸不著、聽不見的童話故事從“無”到“有”，既使學生掌握了文章內容，理解了重點詞語，又培養了學生的科學思維能力，使學生思維向精密發展。

三、多媒體特技，變“小”為“大”，拓展思維發展

在多媒體快速發展的今天，計算機的使用早已是小學語文教學中不可或缺的一部分，對于老師來說，它無疑是培養孩子觀察力與洞察力最有效的方式，在語文教學中，教師與學生始終是一體的，于是教師利用計算機進行引導，可以讓學生將書面的表層知識轉化為動態邏輯進一步存放在腦海中，并且在教學中，教師的觀察、評價與反思無疑可以使學生的學習達到最好的效果。如指導學生寫作“我們學校的運動會”，毋庸置疑，寫作是語文教學中的難點，在這個題目下，學生往往存在觀察不到位、表達不準確的問題，有的學生抓住了學校運動會整體熱鬧的氛圍，卻忘記寫具體某一個拼搏的小朋友的具體神情;有的學生寫了加油的場面，卻忽略了加油吶喊的聲音。這時可以先在計算機屏幕上出現真實運動會宏大場面的真實圖片和視頻，請學生講一講自己那天看到了什么和自己的心情，之后聚焦到具體的小朋友身上，將一個個比賽的小朋友的真實剪影放大突出，有接力比賽的瞬間，投出鐵餅漲紅的小臉，跳遠起跳的瞬間，裁判員吹哨的一刻，啦啦隊吶喊助威的照片，領獎的照片等，請學生分組討論自己最難忘的瞬間，這樣由大到小，由宏觀到具體，由外至內，將話語權還給學生，孩子的眼睛、耳朵、心靈都被調動起來，孩子的能動性被充分展示，每一個孩子都沉浸在學校的運動會情景中，老師就成了最會引導的旁觀者，實現了計算機與教學的融合，這時再落筆寫時，孩子們就不會摘了玉米掉了西瓜。同時，寫作后的評價與反思也不應該被忽視，在完成之后將孩子們的寫作展示在屏幕上，讓每一個孩子都分享別人的作品，請學生上來念一念、讀一讀，孩子的寫作積極性也被提升，更有動機、有信心去寫下一篇作文。

這樣的現代化手段，符合學生的認知規律，激發了學生的探討欲望，使學生的思維在生動活潑的氣氛中得到開拓發展。運用多媒體手段創設情景，能促進學生運用多種感官參與學習，發展思維，提高課堂教學效率，值得推廣。