在“讀”與“說”中提升學生的閱讀素養

姚霞

一、課題（學科和年級）

該課文為部編版三年級語文下冊的一篇淺顯的科普文章，作者通過生動形象的語言描述，展示了“景色奇異，物產豐富”的海底世界。該文結構安排得當、邏輯思維合理，讀起來如數家珍，深受學生喜愛。該文告訴我們海底世界有著無比美麗資源，需要我們探索奧秘，表現對大自然和生命的熱愛。

二、目標預設

（1）知識目標：認識生字10個，寫字9個;準確理解“寧靜”“竊竊私語”“蘊藏”“奇異”等詞語在文中的意思;

（2）技能目標：有感情地朗讀課文;

（3）情感目標：通過了解海底是個景色奇異、物產豐富的世界，準確領會作者的喜愛之情，激發學生探索自然奧秘的興趣。

三、重點、難點

教學重點：引領學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的世界。

教學難點：學習作者總分總的結構方法，在閱讀中運用筆記圈劃出重點詞匯，揣摩詞匯運用。

四、教學課時

兩課時。

五、設計理念及思路

圍繞海底世界的“景色奇異，物產豐富”，引導學生從海底聲音、海底動物、海底資源等方面了解有關景色與物產，組織學生在自主閱讀的基礎上圈劃重點詞匯，引導他們主動協作探知，深入探索課文表達的主題和意義。將“讀”與“議”貫穿于教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣表達中培養自主閱讀和合作探知良好習慣。

六、教學過程

1.多媒體課件導入：走進課文，初步感知

（1）截取央視《人與自然》中有關海洋的相關短片，并利用多媒體展示“海底世界”，以吸引學生的眼球和注意力。

（2）教師設題思考：你所知道的海底世界是什么模樣的？

生1：海底世界是有生物的。

生2：海底世界是漆黑一片的。

生3：海底世界是有聲音的，因為自己曾經聽說過海里有“咕咕魚”

……

（設計意圖：①課件導入，能切合課文表達主題，吸引學生注意力;②幫助學生打開表達思維話匣子;③能活躍課堂教學情境氛圍）

2.師生整體閱讀：感知課文，探索海底

（1）學生自讀課文，要求：①出聲朗讀，整體感知;②邊讀邊圈劃出文中生字;③找出每一段的中心句。

（設計意圖：①通過朗讀，引導學生主動思考，加深對課文的整體感知印象;②整體了解作者的寫作思路和方法）

（2）教師檢查學生朗讀，并糾正探知中存在的共性問題。

①指名按自然段讀文，糾正字音。

“波濤”應讀“bō”，不要讀成“pō”;打鼾應讀“hān”，不要讀“gān”;“澎湃”應讀“péng pài”，不要讀成“péng bài”;“啾啾”應讀“jiū”，不要讀成“qiū”;“海參”應讀“shēn”，不要讀成“sēn”。

（設計意圖：重視生詞的發音教學，幫助）

②教師分析字形，規范書寫。

形近字區別：“免”和“兔”;“異”和“導”;“爍”“礫”。

（設計意圖：引導學生從字形掌握書寫規則，防止寫錯別字）

3.多元合作探究：深層理解，發現奇景

（1）建議學生快速閱讀，思考：

①全文是圍繞哪句話來寫的？（海底真是個景色奇異、物產豐富的世界）

②哪幾個自然段寫的是景色奇異？（2、3自然段）

③哪幾個自然段寫的是物產豐富？（4～6自然段）

④全文采用的是什么寫作結構？（總——分——總）

（設計意圖：①培養學生的自主閱讀能力;②引導學生在自我研讀帶著問題思考）

（2）導題思考：海底是一個怎樣的世界？

教師引導學生從課文最后一段分析：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。

（3）研讀1～3自然段。

①作者以“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”有怎樣的用意？（吸引注意）

②同桌交流：海底為什么那么黑暗呢？

教師巡視，請同學用“因為……所以……”這樣的句式把它說出來。

③怎樣理解“全黑”？請同學閉上眼睛感受。

④請學生小組討論：海底里有“閃爍的星星”是什么原因呢？（有發光器官的深水魚在游動）

教師追問：你知道哪些深水魚？

……

（設計意圖：引導學生在深入探知中豐富認知思維情感）

⑤研讀第三自然段。

小組討論：

A.“當海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜”，怎么理解“寧靜”？

B.海底的動物常常在“竊竊私語”，你是怎樣理解“竊竊私語”的？

C.請同學運用“有點像……有的像……有的像……”這樣的句式來說說這些奇妙的聲音。

D.請同學研讀“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報”，并分享自己的體味。

教師小結：海底有這么多的聲音，但我們千萬不要以為海底是熱鬧的，因為這些聲音特別特別小。

（設計意圖：借助小組合作探究深化課文解讀，能起到群策群力的作用;教師在巡聽指導中能夠針對問題有的放矢地進行引導）

4.家庭作業

（1）抄寫課文中的相關詞匯;

（2）有感情地朗讀課文;

（3）利用互聯網、電視等資源進一步了解海底世界，并運用自己的語言進行書面表達。

七、教學反思

1.本堂課教學突出了“讀”“說”為主線，能夠充分發揮學生的主動性與積極性，讓學生在課堂上享有足夠的話語權，能主動說出自己的心聲。

2.在任務話題的設計上，雖然緊扣學生的學習差異，但在問題的引導上缺少足夠的導入，使得學生在回答問題上不能全面、客觀地理解課文表達內容。

3.在課堂的巡聽指導上，能針對個別問題進行啟發點撥，但在共性問題講解上缺少一定層次性，缺少多元化破解方法，下堂課授課予以注意。