核心素養下高中英語讀寫結合教學模式初探

茍國華

摘 要：近幾年來課程改革的不斷深入以及素質教學的發展使得現代教育必須要重視培養學生的核心素養以及基本能力，而對于高中階段的英語學習來說教學的目的是要通過英語讀寫結合的學習來讓學生培養終身英語學習的意識。在這樣的環境之下很多高中英語教師開始利用各種教學資源去提升學生的英語學習能力。閱讀和寫作可以說是英語學習中最基礎的兩個環節，為此將閱讀和寫作結合起來教學就可以讓學生在學習的同時鞏固已有知識。

關鍵詞：高中英語;核心素養;讀寫結合教學

隨著新課改的大力推行，核心素養對學生的重要性逐漸被人們所熟知，基于此，英語讀寫結合模式教學是高中生在學習英語的過程中必須掌握的技巧，同時讀和寫之間也是緊密相連的。讀能開闊視野，增長知識;寫能培養學生的英語表達能力，是學生內心情感的流露。在高中英語教學中，教師要靈活運用科學有效的教學方法，利用讀與寫之間的相互結合，提高高中生整體的英語學習效果。

1 核心素養下高中英語讀寫結合教學意義

現在不管是在國際上哪個國家，英語都是全球通用語言，仍然是適用范圍最廣，接受程度最容易的一門語言，其重要性不言而喻，而隨著我國綜合國力的日益提高，我國教育現在越來越現代化，越來越國際化，隨著國際的潮流，現階段要提升高中生的英語讀寫能力，這樣才能在各國的交流中更好地弘揚中華民族的傳統文化。但是，由于傳統的英語教學模式的影響，教師對于學習高中英語的真正教學含義沒有充分的了解，只是把它作為衡量學生成績優異的一門學科，而忘記了它的核心教學目標，這就造成了絕大多數的高中生不能靈活掌握高中英語的學習方法，在英語寫作的時候也存在著相當大的問題。教師應注重高中英語核心素養的培養，通過讀與寫結合英語教學模式加強學生學習英語的積極性，進而提升高中英語整體學習水平。

2 高中英語讀寫教學遇到的問題

2.1閱讀教學的問題

2.1.1忽略閱讀技巧和策略的指導

教師在閱讀教學課上，很少進行創新，仍然停留在傳統的語言知識的教學模式上，造成學生學習非常被動，跟著教師的教學思路走。大部分教師注重語音、詞匯、語法等基礎性語言知識的教學，不但忽略閱讀技巧和策略的指導，而且對學生綜合閱讀能力的培養意識較為淡薄，使得學生雖然積累了一定的詞匯和語法知識，但是不能全面地理解閱讀篇章。

2.1.2 教師課堂上的閱讀指導分析不到位

有些教師在閱讀課上對閱讀材料的指導不到位，采用記憶的方法來指導學生閱讀，很少會注重篇章結構的內在聯系，嚴重影響了邏輯思維能力的培養。這樣地指導學生閱讀，限制了學生思維的發展，沒能提高學生的思維能力和拓展他們的思維空間。

2.2寫作教學的問題

2.2.1 學生缺少素材積累

無論是英語寫作還是漢語寫作都需要一定的素材和語言的積累，但是學生往往只注重漢語寫作的素材積累問題，對于英語寫作卻沒有這一概念。這就導致了學生在遇到話題時大部分只能現場想案例，不僅需要花費更多的時間，也對學生的思維提出了更大的挑戰，最可能的后果就是學生的作文案例大多是匆匆拼湊，質量不高。

2.2.2 教學目標不明確

從教師這一方面來說，寫作教學中教學目標不明確，導致寫作教學與語法教學相混淆，甚至被語法教學所取代，寫作教學實際上只剩下了寫作練習。這種教學的課堂不僅讓學生逐漸失去了對英語寫作的興趣和主動性，更是缺少對學生的作文思維的練習以及作文結構的分析講解。再加上教師對學生作文的反饋不及時，讓學生對于自己的作文缺乏整體的評價和認知，寫作水平自然難以提高。基于當前高中英語寫作教學中出現的這些問題，其教學方式以及課堂模式等方面的創新可以說迫在眉睫。

3 核心素養下的高中英語讀寫結合教學策略

3.1增加學生閱讀興趣

高中英語的學習離不開閱讀，閱讀可以幫助學生積累詞匯，認識句式結構，為今后的寫作練習打下基礎。閱讀也不是盲目的，教師要講究閱讀方法的訓練。在日常的閱讀訓練中，教師要求學生在讀完一篇文章后，先要找出文章的生詞，然后讓學生結合上下文語境猜出單詞的意思，激發學生探究文章的興趣。另外閱讀中最忌諱的就是翻譯式閱讀，就是說邊翻譯邊閱讀。教師要了解學生的學習情況和閱讀習慣，引導學生用英語來閱讀才是真正的閱讀。當學生文章讀不懂時，不要急著將中文意思翻譯出來，一定要整體去讀。閱讀強調的是語境，教師要讓學生清楚這一點，即使記單詞也不應該單獨開來，這樣學生記住的只是單詞的意思，離了音標就不會讀。教師要指導學生，除了極個別長難句閱讀時需要少量中文參考外，其他的句子基本上都應該用英語理解。學生只有掌握正確的閱讀方法，才能夠提高寫作水平。

3.2提高學生寫作水平

傳統教學中，教師更偏向于閱讀，教師認為寫作需要花很多時間，課上時間寶貴不能浪費在寫作上，真正留給學生寫作時間很少，基本上做英語練習，也是跳過寫作的環節。加上寫作屬于主觀題，教師認為只要不跑題，照著模板寫正常及格沒有問題，給予學生短時間準備，學生根本無法形成寫作思路和習慣。這種錯誤的教學觀念不但無法提高學生的英語寫作能力，還影響了英語教學的整體效果。讀寫不分家，有讀必有寫，有寫必有讀。只讀不寫，學生無法檢測自己句型和語法掌握程度;只寫不讀，學生缺少規范句式的積累，不知道怎么寫，有的能懂一點，不知道如何表達，勉強表達出來的，大多是“中式英語”，因此教師要認識到寫作練習的重要性。

3.3有效開展讀寫訓練

總有一些學生覺得英語課堂沒有意思，思想會開小差，課堂上不愿意與教師互動。為了改變這一現狀，消除學生的負面情緒，提高學生的讀寫能力，教師可以采取情境教學的方法，給學生營造歡快的學習環境，激發學生的學習興趣。高中生的模仿能力強，喜歡表演，教師可以抓住他們這一心理特征，掌握教學知識，并結合教學內容，可以將英語知識與表演情境結合起來，調動學生的積極性。如果學生只認識課本上的英語知識，卻不能在實際中運用起來，這種“啞巴英語”是教學中的失敗。

總而言之，在新課標不斷推進的時代環境下，老師想要保證教學工作發揮出其應有的效果，首先需要改變原有的一些不利于教學工作開展的教育理念。具體來說就是在完成學習英語語言知識的基礎上完成學生核心素質的培養，這樣才能借助英語學科實現學生的全面發展。對于英語學科本身來說讀寫是提高學生英語水平的重要方式，老師必須要重視讀寫課程的開展方式。根據以上內容的分析可以得出英語老師需要從學生的思維能力入手完成讀寫課程的指定，這樣才能真正發揮出英語課堂的真正教學價值。

參考文獻：

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