打造“宜學課堂”，提升教學質量

卓娜

摘 要：所謂的“宜學課堂”就是讓學生開展適宜自身學習的各項教學活動，遵循“和而不同”“各美其美”的一種教學理念，而學會學習是該理念的核心，“自學→互學→導學→用學”是“宜學”課堂的基本流程。基于此，本文以小學數學課程為例，探究打造“宜學課堂”的有效途徑。

關鍵詞：“宜學課堂”;小學數學;教學質量

當下，數學課堂幾經改革，但弊病難除：“一言堂”“滿堂灌”式的教學模式依然存在;學生競爭意識強烈，互動性差;教師沒有考慮學生實際情況，引導方式有問題;知識與實際生活脫節也是常見的問題之一。為了解決這些問題，筆者精心研讀了“宜學課堂”教學理念，在精準把握教材、詳細了解學情的基礎上提出了以下幾條途徑：

一、教師放權，實現學生自學

或者是因為教師習慣于占據課堂主導地位，又或是考慮到學生能力有限，始終沒有將課堂交給學生。教師的想法可以理解，但是教師的行為需要改善。因為在新課改背景下，學生課堂主體的地位被明確提出，成為了今后教學改革的一個重點。基于此，筆者提出了自己的建議：學會放權，給學生自由成長的機會和空間。

如，在學習《分數的意義和性質》這一課內容時，本課的教學目標之一是讓學生理解分數乘法的意義，掌握分數乘法的計算法則并能熟練地進行計算。但是在完成這一教學目標的過程中，筆者一改往日的引導和教授活動，反而給了學生自主探究的時間，即學生自己閱讀文本內容，嘗試理解并解答教材中的問題，實現自主學習。沒有了教師的引導和教授，學生們一時之間難以適應，不知道如何學習。見此情景，筆者安撫了大家的心情并堅信大家的能力。在筆者的安慰和鼓勵下，同學們陸陸續續進入了教材文本的學習中，實現了自主學習。

二、小組合作，交流互學進步

小組合作能使學生在探究、合作、論證中激發自身潛能，發揮各自優勢，實現互補和共同進步。而且在小組合作學習中，參與者是學生，合作的目的是促進學生的進步，合作的方式由學生自定，由此營造了良好的學習環境，建構了“宜學課堂”。

如，學習《折線統計圖》這一課內容時，筆者認為學生具備了獨立思考、分析、理解的能力，因此決定實施了小組合作學習活動。其實，為了順利地實施這個活動，筆者早早地準備了一周的氣溫變化數據，為折線圖的制作準備了數據，剩下的就需要學生分小組交談、合作、探究折線圖的制作過程。大家在自主學習的基礎上進行了溝通合作，解答了彼此的困惑，幫助其他學生學到了新的知識，總而言之，在互學中實現了共同的進步。而他們的學習成果就是制作精美、數據準確的一周氣溫統計圖。

三、教師導學，講究傳授策略

教師作為課堂活動的主要參與者之一，其引導者的作用不容忽視，因為只有在教師的引導下，學生才能順利進入教學活動中;只有在教師的引導下，學生才能理解教學重難點;也只有在教師的引導下，學生才能深入探究、思考問題，提升數學綜合素養。但是小學階段的學生自身理解能力有限，自控能力較差，因此需要教師講究引導教學的策略，時刻關注學生課堂表現，想方設法吸引著學生的注意力并實現知識的傳遞和飛躍。

如，在學習《認識萬以內的數》這一課內容時，為了讓同學們認讀個、十、百、千、萬的數值，筆者進行了引導教學，即先是出示3萬、70萬、400、5000千萬這樣較大的數值，引發學生的思考;其次筆者拿出自制的寫有一萬的卡片分發給大家，讓大家用這些卡片數出十萬的數值，得到同學們的正確答案后，筆者又要求學生拿出15張卡片，20張卡片，30張卡片并讀出它們的表示的數值，逐步加強學生對數字認讀的訓練;再次，解答了大家的困惑：萬位滿了，該怎么辦呢？筆者說道萬位滿十，需要向前進一，就是“十萬”，10個一萬就是“十萬”，20個一萬就是“二十萬”以此類推，由此幫助同學們認識了“百萬”“千萬”這樣較大的數字，完成了引導教學的任務。

四、學生實踐，彰顯學科價值

數學來源于生活，也用于指導生活，因此如何引導學生將所學的知識用于實踐生活中成為了教師們探究的話題。

在學習《長方體和正方體》這一課內容時，筆者提出了一個問題：你知道家里的冰箱和電視的體積和面積如何計算嗎？引發了本課的話題。之后，筆者拿出提前做好的冰箱和電視的紙板模型展示在大家面前，讓大家借助這個小模型推算出冰箱和電視劇的體積與面積公式。因為這兩個模型是按著教學用具小立方體的比例做出的，計算起來較為簡單，因此在同學們測量出兩個小模型的長、寬、高的數據的基礎上，推算出了面積和體積計算公式。此外，筆者還借助生活中常見的問題，如棱長2厘米的正方體小方塊需要放到長10厘米、寬8厘米、高4厘米的長方體木箱中，請問可以放進去幾塊？要用一盒3厘米厚的木板做一個長50厘米，寬30厘米、高20厘米的無蓋木箱，請問該木箱的體積和面積？旨在提升學生對知識的運用能力。

綜上，“宜學課堂”以學生作為課堂活動的主體，關注學生的成長，借助自學活動、互學活動、導學活動和用學活動等將“宜學課堂”落實到了實處，提高了數學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]劉翔.讓小學數學課堂充滿創新活力[N].發展導報，2018（01）.

[2]高建華.讓學生成為小學數學課堂學習的主人[N].發展導報，2018（04）.