初中語文優化課堂提問技巧的有效策略

郎云貴

摘 要：初中生在語文課上的學習活動會直接決定著他們學科思維與學習能力的形成，不僅會影響初中生短期內的學習效能感，也將對學生未來的一生發展產生長遠影響。因此，初中語文教師應該要主動利用課堂提問來引導學生內化所學知識，切實喚起學生的自主思考意識，讓學生將聽講與探究結合起來，由此優化課堂教學效益，以便更有效地促使學生取得學習進步。本文將從科學設計學科問題、科學確定提問時機、積極組織問題探究三個角度來分析初中語文教師應該如何優化課堂提問技巧。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;優化策略

在傳統的初中語文課堂教學中，理論知識的傳播數量、進度十分關鍵，所以初中生在語文課上的主任務便是認真聽講，及時背誦基礎知識。但是，對于初中生來說，如果失去了思考與探究，那么初中生也難以真正內化語文知識的內涵，無法真正提升學生的自主學習能力，無形中會降低初中生的學習效能感，使其逐漸喪失學習興趣。對此，初中語文教師要及時利用課堂提問技巧來改善初中生的課堂學習行為，促使學生的思維一直處于活躍狀態，使其在豐富的思考活動中內化語文知識，逐步完善自己的思維結構。如此，初中生也可真正實現學習進步，切實提高學科教學效率。

一、科學設計學科問題

實施課堂提問技巧的基本媒介便是問題，如果問題的難度水平無法符合初中生的認知能力，無法真正調動初中生的學習積極性，也必然會因此影響課堂提問環節的教學效果。因此，初中語文教師要積極設計學科問題，以循序漸進、難度分明的問題串去引導學生自主思考語文知識，從而切實優化初中生的學習行為，以便使其切實展開學科思考。

就如在《散步》一課教學中，筆者就認真分析了課文內容，預設了學生的思維變化情況，由此設計了一串問題，具體包括：“課文總共寫了哪件事情？”“從課文中，你能看出這個家庭是一個什么樣的家庭？”“一個‘和美的家庭應該具有哪些特點？”“課文在描寫散步活動時使用了環境描寫，這些內容會產生怎樣的烘托與敘述作用？”“文章中多次使用對稱式句子，請問這樣寫的好處是什么？”“作為年輕人，你讀完課文后的感想是什么？你覺得在自己家里，誰的擔子最重？為什么這么說？”等等。這些問題可以從不同維度引導學生探究課文內容，所以本班學生需認真分析課文內容，及時展開閱讀思考，全面歸納文本的內涵與主旨。

二、科學確定提問時機

時機的重要性會直接影響課堂提問在激發學生思考意識方面的具體功效，初中生也需要在語文課上全面內化所學知識，否則便會學得吃力。因此，初中語文教師要認真觀察初中生的學習狀態，重點分析初中生認知思維能力的變化情況，科學確定課堂提問時機，讓學生能夠在問題的合理推動下實現語文探究，確保學生自主建構語文知識。

就如在《最后一課》一課教學中，筆者在課堂伊始便提出了一個生活化問題：“你喜歡上課嗎？為什么？”這個問題可以促使本班學生自主表達個人想法，使其認真回想自己的學習經歷，便于喚起學生的內在情感。然后，筆者再以“如果這是最后一節課，你會怎么做？”這個問題來引導學生自主思考課文標題的含義，無形中營造了悲傷的氛圍。接下來，筆者就結合課文內容設計了一系列閱讀問題，逐步引導學生歸納了課文主人公的形象特點，使其全面分析了課文的主題思想。

三、積極組織問題探究

在傳統的初中語文教學中，問題是獨立存在的，雖然教師會用問題來激發學生思考，但是卻會為了節省教學時間直接呈現標準答案，導致初中生的思考活動并不豐富。針對這一問題，初中語文教師可以組織問題探究教學活動，以問題調動初中生的學習積極性，鼓勵學生圍繞問題整理有效的學習資料，主動與同伴展開問題交流，從各個維度去探究解決問題的有效策略，從而切實優化課堂教學效益，綜合發展學生的語文素養。

就如在《阿長與<山海經>》一課教學中，筆者就圍繞課文內容設計了一些閱讀問題，比如阿長的身份是什么？課文中一共提到了幾次《山海經》？“我”對阿長的態度發生了怎樣的轉變，這體現了阿長的性格是怎樣的？“我”在收到《山海經》這份禮物時，產生了怎樣的情感？等等。接著，筆者就組建了5人學習小組，要求本班學生在各個小組內及時共享閱讀思維成果，合作探究各個問題的有效答案，使其相互啟發、彼此幫助，希望學生能夠通過小組探究來探究課文內容，使其真正實現有效閱讀。

總而言之，在初中語文教學過程中優化課堂提問教學技巧可以促使學生在語文課上實現自主思考，而思考是促使學生展開質疑、創新活動的前提條件，所以初中語文教師要認真分析每節課的教學內容，科學設計語文問題，在恰當的情境下呈現問題串，引導學生自主參與解題活動，逐步提升初中生的學習能力、思維能力，為學生的可持續發展做好充足準備。

參考文獻

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