應用心理訓練改進學習困難生的措施策略

宋文桐

摘要：如何改進學習困難生是教學過程中的一大難題，教師不僅要關注班集體的綜合學習成績，更要高度重視學困生的轉化工作，將心理訓練應用于學困生的改進中，有效糾正學困生的學習態度和觀念。本文針對學習困難生的心理障礙，具體闡述應用心理訓練改進學困生的原則和作用，在此基礎上，總結分析應用心理訓練改進學困生的措施策略，對心理訓練的實際應用提出一定的意見和建議。

關鍵詞：心理訓練;學困生;心理障礙

1.學習困難生的心理障礙

學習困難生指在學習過程中，存在知識、技能、方法等方面的不同問題，導致在一定程度上偏離教學目標。任何一個班級都會有或多或少的學困生，對于教師而言，教師的“教”旨在為學生的“學”而服務，因此如何轉化學困生是每一位教師必須深入研究的問題也是基本工作。學困生的成因是多方面的，學生在學習活動中的心理障礙即重要原因之一，學困生欠缺一定的心理素質，缺乏學習積極性，對待學習存在錯誤的情感態度，具體表現為以下幾個方面。

（1）自卑心理。除去心理因素，學生學習時受家庭環境、學校環境、人際關系等外在因素的影響，學習成績長期處于班級下游，在日常生活中，被各類群體指責、訓斥或歧視，最終導致自卑心理的產生，不愿意與人敞開心扉，在學習上缺乏足夠的自信心，消極對待家長和教師的監督，由此學習成績停滯不前，甚至出現持續下滑的現象。

（2）惰性心理。大部分學困生都存在一定程度的惰性心理，在系統學習初期未形成正確的學習習慣，沒有明確的學習計劃，課堂中思想不集中，課后作業大多選擇抄襲，考試也會出現作弊行為。學習態度不良，自我期望值低，在學習上不求上進，對待任何學習活動都是敷衍了事。缺乏刻苦自強的精神品質，學習過程中遇到難題習慣性地放棄。

（3）厭學心理。厭學心理主要體現為學困生缺乏學習積極性，他們受社會不良人士等各種消極思想的影響，認為學習是一件浪費時間且無用的事情，將“輟學”視為一種解脫。[1]在這種情況下的學困生脫離教學常規，很難正常進行學習活動，容易無故制造事端，出現各種違紀行為。

2.應用心理訓練改進學習的原則

（1）循序漸進原則。學困生并非一日而成，也不可能在一天時間內就能完成轉化，因此應用心理訓練改進學習困難生既要持之以恒，也要按照學生的心理發展規律和年齡階段的特點來采取相應的訓練手段。一般的心理發展規律能給我們的心理訓練提供一定的參考價值，利用其成長路線，在學生心理發展的過程中給予足夠的輔助功能，幫助學生回到學習的正規中。與此同時，心理訓練必須符合學生個體認知發展規律，貫徹學生知識發展的邏輯順序，在學生認知范圍內進行心理訓練，既保證學生的可接受性，也要保證心理訓練在特殊情況下能在此基礎上加強實施力度，提高學生的心理負荷極限。

（2）因材施教原則。應用心理訓練改進學習困難生的因材施教原則是應對學生個體性的主要途徑。由于各種不同的外在因素的影響，學困生也會因此產生不同的心理障礙，例如家庭經濟條件差導致學生自卑心理強烈，內心渴望認同，或者過早接觸網絡不良信息，學生沉迷網絡，學習態度消極等，因材施教原則就是要設身處境，從學困生的生活環境入手，深入挖掘學困生的不同成因，針對學困生的具體成因，選擇、研制或改進訓練方式，再根據學生個體化的性格、價值觀、世界觀等對訓練方式做出一定的改良，進一步優化心理訓練模式，對改進學習困難生進行科學合理的心理訓練。

（3）主動性原則。應用于學習活動的心理訓練在實質上也只是一種輔助學習的手段，心理訓練的效果取決于學困生的主動性，無論心理訓練的模式有多嚴謹，計劃有多周全，學困生脫離主動性，拒絕一切訓練，那么心理訓練的計劃只能停留在一紙空談上。要想從根本上轉化學困生，提高其學習方面的心理素養，就必須讓學困生自己動起來，而不是一味的接受訓練、被動訓練。

3.心理訓練對學困生的作用

應用心理訓練改進學習困難生可以增強學生在學習活動中的心理調節能力，心理調節能力主要體現在對消極情緒的轉化上，對心理創傷的治愈上，以及對學習困難的應對上。學生在學習過程中難免會遇到各種大大小小的難題或挫折，隨其產生一定程度的沮喪、難過等消極情緒，心理訓練增強學困生的心理調節能力有利于學生快速地從消極的情感中脫離出來，將學習困難轉變為學習動力，成為激勵自身學習進步的因素。心理訓練還可以改善學困生的社交能力，在生活環境中，他人的影響是學困生的重要成因，例如，由于家庭經濟條件較差，家長會習慣性地對孩子灌輸“貧窮、悲苦、負擔”等自卑性意識，使得學生產生自卑心理，在校生活很難與同學正常交往，心里總是認為自己不如別人，也不愿與老師交流問題，在這種情況下的心理訓練就要改善學生的社交能力，幫助學生樹立正確的人際交往觀念，讓其學會主動溝通，與同學建立友好的同窗情誼，敢于向老師交流自身的問題，從而獲得教師的正確引導。除此之外，心理訓練還可以提高學生心理活動的強度，引導學困生在課堂教學中集中注意力，避免開小差、睡懶覺等注意分散現象，有利于激發學生在學習活動中的創新思維，自覺地把握科學的學習方法，推動學困生的認知發展。[2]

4.應用心理訓練的措施策略

（1）激發心理能動作用

應用心理訓練激發學困生的心理能動作用目的在于充分調動學困生的主觀能動性，既可以保證心理訓練的正常進行，也可以從根本上解決學困生不愿意、不主動、不喜歡學習的問題。激發心理能動作用的心理訓練分為兩方面，一是抓住課堂教學中的心理因素，將心理健康教育融入教學環節中。在講授知識的同時引導學生的心理發展，形成積極的學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如在七年級語文教學《我與地壇》中，教師需要特別點出史鐵生的創作背景，作者在雙腿殘疾的沉重打擊下，生活頹廢，人生失去了方向，忽然間似乎什么都找不到的時候“走”進了地壇，作者由地壇的景象變化引發對人“生”與“死”的思考。“寂壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛。”常人眼中破敗的落日和泥濘的坎坷在作者眼里是光輝的、燦爛的，正如史鐵生本人一樣，即便是苦難的人生，也能活出光輝和燦爛。這也就是這篇課文中的心理健康教育因素，教師引導學生體會作者情感，從文字中挖掘作者的人生態度，積極面對人生挫折，進而引發學困生對自身學習障礙的思考，鼓勵他們樹立克服挫折的決心。

（2）營造和諧學習氛圍

心理訓練的操作過程要求學困生在教師的指導下為達到基本的教學目標而努力，在教學目標的預設下，學困生應該達到怎樣的要求，又該做到怎樣的程度，都是在常規的學習氛圍和學習進程中學困生可以體會到和感受到的，因此應用心理訓練改進學習困難生要求教師利用意念訓練和放松訓練等心理訓練方法為學困生的學習活動創設和諧的學習環境。部分學困生由于自身學習方法錯誤或記憶力差等客觀原因產生學習困難，在多方壓力下，急于突破困難而不得，從而產生學習疲勞的心理，對提高學習成績和心理素質的影響較大，在這時，教師就要對其采取放松訓練的手段，緩解并解除學困生學習疲倦的心理障礙，營造和諧的學習氛圍，使得這部分學困生釋放壓力，在放松的情境中找到自己的問題，結合教師的指導幫助，改進學習困難，提高學習效率。營造和諧的學習氛圍不僅需要教師的引導，也需要學困生自身主動性的營造，這也就是意念訓練的主要目的之一，通過自我暗示、自我鼓勵和自我控制等形式，調整自身的意念、情緒以及心智，強化自己的心理活動，在學習活動中高度集中注意力，培養學困生的自信心，強調“只要足夠努力，就能克服學習困難”的自信性意識，從而促使學困生將自己置于和諧的學習氛圍中。

（3）開發心理訓練資源

心理訓練資源是多角度、多方面的，主要包括人力資源、物力資源和財力資源。在人力資源方面，對學困生進行心理訓練不僅是教師的責任，也是學校、家庭和社會的責任。應用心理訓練改進學習困難生需要調動多方積極性，而不僅是心理教師的個人任務。學校不能過度注重主學科教師的聘用選拔，也要給予心理教師足夠的重視，理應選用專業的心理教育人員。心理教師必須擁有一定的心理訓練技能，充分認識心理訓練在學生學習活動中的作用和原則，可以有計劃地、有科學性地制定心理訓練的實施方案，同時，各科教師也要提升自身的專業素養，適時轉變教育觀念，在時代發展中改變自己的教育方法。各任課老師與班主任積極溝通學困生的具體情況，并與家長共同深入研究學困生的個體成因，學困生的形成與家庭環境和家庭教育密不可分，家長可以為教師提供學困生日常生活的更多有效信息，使教師可以更全面地掌握學困生的實際情況，從而對癥下藥，選擇適合的心理訓練模式來改進學習困難生。開發心理教育資源需要在各方人力資源間搭建橋梁，抓住源頭，攜手共創學困生的美好未來。在物力資源和財力資源方面，社會應加大對各級學生心理教育層面的經濟補助，為心理訓練提供更大程度上的物力支持和財力補充，條件允許范圍內，學校可以配備專門的心理訓練輔導儀器，提高心理訓練的專業性和科學性，有效提高心理訓練的應用效率。

5.總結

應用心理訓練是改進學習困難生的重要策略，在教育心理學、學生學習心理學等專業心理理論和研究成果的指導下，對學困生采取相應的心理訓練措施，有利于糾正學困生的學習態度，促使學困生形成積極的學習觀念，樹立正確的學習理想，從而在根本上轉變學困生的心理障礙，提高綜合學習成績。

參考文獻

[1]王世忠，王旭飛.應用心理訓練改進學習困難生的措施策略[J].中國科教創新導刊，2012（27）：235，237.

[2]魏麗巍.學生數學學習困難的成因及改進策略[J].《小品文選刊：下》，2015（5）：25-25.

[3]黨永海.學習困難學生學習心理的優化策略[J].成才之路，2014（7）：28-28.