淺談問題導學法在初中數學教學中的應用

原有娟

摘要：隨著新課程的不斷改革和發展，傳統的應試教育以及傳統的灌輸式教學模式已經不能滿足當下學生學習和發展的需求，也不能滿足新課程改革的要求。因此，教師應該根據新課程改革的標準和學生的實際情況，及時的轉變自己的教學理念，利用問題導學的教學方法，來不斷的激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，從而讓學生的數學綜合能力得到有效的培養。本文針對問題導學發在初中數學教學中應用的策略展開了簡單的闡述。

關鍵詞：問題導學法;初中數學教學;應用

在初中數學教學中，教師不應該只注重傳授學生數學知識，更應該注重培養學生的數學思維以及幫助學生養成良好的數學學習習慣，讓學生的創新意識以及學生的創新能力得到有效的提高。因此，教師將問題導學法引入到初中數學課堂教學中，得到了廣大教師和學生的認可和喜愛，不僅僅打破了傳統教學模式的束縛，還為數學教學提供了新的方式和方法。

一、為學生科學合理的創建問題情境

在初中數學教學中，教師將問題導學法應用與課堂教學中，有利于激發學生的求知欲望，因此，教師應該掌握好問題的難度，才能達到教師預期的教學效果。所以，教師應該根據實際的教學任務以及教學內容為學生設計問題，科學合理的創建問題情境，吸引學生的注意力，進一步激發學生的數學思維，讓學生積極主動的參與到課堂教學中。例如，教師在帶領學生學習《認識三角形》時，教師為學生創建了問題情境來導出所要學習的知識。首先，教師在黑板上為學生畫了一個三角形的圖案，并提問學生：“這個是一個什么圖形？”做過課前預習的學生很快就說出：“這是一個三角形”;然后，教師讓學生對這個三角形進行仔細的觀察，說出三角形有怎樣的特點？一個學生說：“三角形有三個邊。”;另外一個學生說：“三角形有三個角。”這時教師告訴學生：“同學們說得都非常正確，那么三角形還有沒有其他的特點呢？”然后教師為學生提供充足的觀察思考的時間。過了一會，一個學生說：“三角形是一個封閉的圖形。”教師笑著點頭說：“每個多邊形都是封閉的，不止三角形是封閉的。”最后教師為學生講解三角形的特點。教師為學生設置一個問題情境來引出本節課所要學習的知識，有利于吸引學生的注意力，與傳統的教學模式相比較，更好的激發了學生的學習興趣以及學生的求知欲望，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

二、設計生活化的問題，激發學生的數學思維

大家都知道，數學知識不僅僅來源于生活，更是應用于生活。在初中數學教學中，由于數學知識具有一定的抽象性，不利于學生理解和掌握，而且很多時候抽象性的數學知識為學生的數學學習帶來了一定的困擾，很多學生會認為數學知識與實際生活沒有任何關系，久而久之，就失去了對數學學習的興趣。當然，這樣的情況在一定程度上對提高數學課堂教學質量以及課堂教學效率產生了嚴重的影響，不利于鍛煉和培養學生的數學能力。因此，教師在教學的過程中，可以將教材中的知識與實際生活進行有效的結合，并為學生設計一些與生活有關的問題，引導學生進行獨立自主的思考和探究，讓數學知識與學生之間的距離逐漸的縮短，從而讓學生的數學思維得到一定的啟發。

三、利用分層式的問題，引導學生進行自主探究

什么是分層式的問題？就是教師根據某一個知識點提出的具有層次性的問題，進一步引導學生進行自主探究。因此，教師在初中數學課堂教學中，為學生設計分層式的問題，來不斷的激發學生自主探究問題的欲望，引導學生積極主動的思考教師提出的問題，幫助學生理解和掌握一些抽象性的數學知識。例如，教師在為學生講解《一元二次方程》時，教師根據本節課的教學目標以及教學內容，為學生設置了分層式的數學問題。首先，教師為學生講解了一元二次方程的概念，等學生掌握基本的概念后，為學生提出了這樣的一個問題：“同學們，試著舉出一個一元二次方程。”有一個學生說出這樣一個方程：x2-1=15。然后教師在黑板上為學生寫下了這樣的一個方程：2x2+5x+6=0，緊接著教師為學生提出了第二個問題：“黑板中呈現的方程是一個怎樣的方程？”學生經過思考后，一個學生回答道：“這個方程可以解開。”另外一個學生說：“這個方程有兩個解。”然后教師繼續問學生：“一元二次方程與一元一次方程之間有怎樣的區別？又有怎樣的聯系呢？”一個學生說：“一元一次方程的未知數是1次冪，一元二次方程的未知數是2次冪。”還有的學生說：“解二元一次方程的時候，先轉化為一元一次方程才可以。”教師利用這樣的教學方法，不僅僅能夠加深學生對知識的理解和掌握，還有利于激發學生的求知欲望，讓學生的自主探究能力得到有效的培養。

四、結束語

綜上所述，在初中數學教學中，教師利用問題導學法，可以不斷的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于提高學生的自主探究能力，還有利于培養學生的數學思維，提高課堂教學效率，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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