假說演繹法在高中生物教學中的應(yīng)用

孫永才

摘要：假說演繹法是人類探究世界運行規(guī)律時常用的一種方法，它以觀察為基礎(chǔ)，以大膽假設(shè)和合理的推論為步驟，進而得出符合邏輯的結(jié)果。目前在新時代的高中生物教學中，部分學校正在嘗試將假說演繹法的邏輯思路融入到高中生物教學中，教師試圖通過這樣的教學方式培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，進而促進學生綜合思維能力的發(fā)展。本文筆者就將淺談假說演繹法在高中生物教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：假說演繹法;高中生物;教學

目前對于我國的教育改革事業(yè)，教師和學校都應(yīng)當注重學生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對此，我國部分高中在生物學科的教學中開始采用假說演繹法來對學生進行培養(yǎng)。假說演繹法作為人類在探知世界規(guī)律時最常用的方法之一，通過合理的假設(shè)以及縝密的推論，其過程可以有效的訓練學生的邏輯推理能力，進而幫助學生提升技能，獲取知識。

一、假說演繹法的概念

假說演繹法是指在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，然后通過大膽的假設(shè)，嚴謹?shù)耐普摚瑫r在結(jié)合一些特定的實驗，進而得出具有一定邏輯依據(jù)的科學結(jié)論，或者是借此來反駁某種舊有的科學定理。同時假說演繹法也時常被叫做演繹推理法，它是科學研究中最常用的方法之一，也是培養(yǎng)科學性思維的重要方法之一，在整個演繹推理的過程中，學生通過對自己提出來的問題進行假設(shè)，推理，并圍繞自己的推理過程設(shè)置一些特定的實驗，之后通過對實驗成果的分析以及再檢查，在不斷的檢查與分析的過程中，得出符合邏輯性的科學結(jié)論。由此可見，假說演繹法可以比較有效的訓練學生的思維邏輯，對學生的思維創(chuàng)新能力可以進行有效的訓練。

二、假說演繹法實施的要點

1.給充足的時間發(fā)揮想象力

將假說演繹法融入到高中的生物教學中是一個較長的過程，在這個過程中學生需要維持一定的邏輯推理能力，因此學生就需要保持一定的大腦興奮度。同時，在假說演繹的教學過程中，教師應(yīng)當時刻注意應(yīng)該以學生為主體，對學生不要逼迫過緊，而是要給予學生足夠的時間和空間，讓學生有足夠的時間進行演繹推理的過程，讓學生有足夠時間可以對自身的邏輯推理過程進行檢查與分析，最終使學生的邏輯推理能力可以得到完善與修復，達到促進學生思維提升的目的。

2.注重邏輯推理過程的科學性

假說演繹法中的演繹過程是在基于科學性的原則上，進行的一系列邏輯推理活動，它不是學生的無端猜測，也不是學生的胡亂假想。因此教師在生物學科的教學過程中應(yīng)當注意引導學生的思維走向，讓學生從實際出發(fā)，提出假想，然后再應(yīng)用一些科學的方法對假想進行合理的推斷。通過這種從實際出發(fā)引導學生思考，然后在縝密的邏輯下分析問題，思考問題，以問題的形成來促進學生的思考對于學生掌握演繹推理的邏輯導向，訓練學生的思維邏輯能力無疑有著重大的意義。

同時，通過引導學生的思維走向可以讓學生從以往的被動分析問題轉(zhuǎn)而演變成主動分析問題，然后在邏輯推理的過程中，通過和其他學生的積極交流，探討分析，讓學生在鍛煉合作能力的同時也讓學生可以更進一步的了解假說演繹法的根本理念。

三、假說演繹法的實施方法

在高中生物的教學過程中，教師采用假說演繹法時不應(yīng)該急于一時，而是要逐步逐步地推進假說演繹法的實施，而從大體上來講，假說演繹法在高中生物的教學過程中的實施步驟大致可以分為以下幾步：

1.觀察

觀察是假說演繹的前提條件，在學生提出自己的假說之前，學生應(yīng)當對自身假說的事物有一個細致的觀察，由此可見觀察不僅僅是假說演繹的前提，它也是打開學生思維大門的一把鑰匙。通過對事物的細致觀察，學生對某一件事物的理解可以從之前的感性層面轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詫用妫瑫r學生還應(yīng)當調(diào)動自身以往的生活經(jīng)歷，將自身以往的生活經(jīng)歷同理性的思考模式結(jié)合，進而提出假設(shè)。

比如在學習孟德爾的豌豆雜交中，首先教師應(yīng)當讓學生對實驗的結(jié)果進行觀察，而關(guān)于這一點學生也可以很容易的就觀察到子一代全是高莖，子二代中高莖和矮莖的數(shù)量大概在3：1左右的現(xiàn)象。此時學生對于這種現(xiàn)象既無法用數(shù)學來解決，也無法用遺傳學的知識或者是自身生活經(jīng)驗來解決，因此學生此時便可以提出問題：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

通過這樣的觀察和提出問題，學生不僅調(diào)動了自身原有的生物知識，而且還帶動了自身數(shù)學知識的發(fā)展。對學生的下一步的演繹推理無疑起到了一個很好的帶頭作用。

2.演繹

演繹是在假說提出來之后進一步的對現(xiàn)象的分析，是學生對事物的理性思考的一個初步開始，在演繹的整個過程中，教師應(yīng)當給予學生足夠的空間，讓學生自己思考，激發(fā)自身的潛能，同時讓學生有足夠的時間和空間把問題和實際聯(lián)系起來思考，把原有的知識連同現(xiàn)有的知識結(jié)合起來運用，在相互的交流，質(zhì)疑過程中體會到邏輯演繹的樂趣，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力。同時假說是學生對事物的初步認知，演繹是學生對事物的初步理性思考，在這個基礎(chǔ)之上，學生有興趣同時也有能力對事物進行更深層次的分析，這也為假說演繹法中的實驗奠定了基礎(chǔ)。

3.實驗

實驗對于假說演繹法是一個非常重要的步驟，任何的假說演繹最后都需要實驗來進行證明，進而才能得出合理的科學結(jié)論。因此教師應(yīng)當引導學生合理的設(shè)計實驗，進行實驗并分析實驗結(jié)果，讓學生可以真正的體驗到知識的獲取過程，讓學生體會到證實自身假說的正確性時的成就感，從而讓學生感受到假說演繹法的魅力所在。比如在證實孟德爾豌豆雜交的實驗中，教師應(yīng)當引導學生安全的進行實驗，同時對實驗的結(jié)果進行一定的預想，最后在分析豌豆雜交實驗中的具體情況，檢查其是否符合最開始的預想，通過實驗，不僅讓學生掌握到了正確的邏輯推理方法，還加深了學生的思維推理能力，這對于學生的綜合發(fā)展而言有著重大的意義。

結(jié)束語

假說演繹法在高中生物教學過程中應(yīng)當是逐步推進的，教師應(yīng)當引導學生逐步的進行假說演繹的過程，從某一具體現(xiàn)象出發(fā)，融合自身的知識和生活經(jīng)驗，然后通過遞進層次的邏輯推理來解釋現(xiàn)象，最終得出合理的科學結(jié)論。通過這樣的流程，不單單是訓練了一種新式的方法，更是訓練了學生的邏輯推理能力。

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