課堂教學從趣味盎然開始

李階算

摘要：對于初中階段的學生而言，他們剛剛走出較為松散的的小學課堂中進行文化知識的學習，在很多方面還不太適應，很多學生還遺留著小學階段的性格和學習態度，認為知識的學習可以有著很好的彈性空間，學習是快樂的，是生動的。作為初中教育工作者我們應該理解現階段學生的思想，運用趣味的教學手段，打造和諧生動的教學課堂是十分必要的。并且，語文學科知識的學習本身就帶有一些聯想色彩和開放色彩，作為初中語文教師，我們應該立足初中語文教材內容，結合小學階段學生的心理性格特點，將快樂教育理念融入到初中語文課堂教學活動中，讓學生們在歡樂的氛圍下高效學習，在快樂的理念中完成知識的理解鞏固和提高，進而獲得自身能力和修養的提升。鑒于此，本文將以初中語文課堂教學作為文章撰寫的切入點，結合筆者實踐教學經驗簡要分析初中語文課堂教學中學生學習興趣激發的有效措施，希望對廣大語文教師有所幫助，才疏學淺撰文唐突，如有不實歡迎指正交流。

關鍵詞：初中語文;趣味教學;興趣激發

有人曾經詢問郭思樂教授：“什么是教學？”郭教授說：“如果你告訴學生3乘5等于15，這不是教學。如果你說，3乘5等于什么？這就像教學了。如果你說3乘5等于14，那么這就是教學。因為，你引起了學生的注意力和學習探究興趣。”由此我們可以看出，所謂教學就是應該將學生作為中心，只有學生的學習熱情高漲了，學習興趣發散了，他們才可以更加快速和高效地融入到語文知識課堂學習活動中來，初中語文課堂教學的質量和效率才可以得到有效提升。因此，作為語文教師的我們在課堂教學中需要將學生的學習興趣激發作為首要任務，讓他們不再單純以“學生”的角色出現在課堂中，他們可以是我們的問題提出者，問題解答者，更可以扮演起“老師”的角色將他們對知識的理解表達給其他人等等，進而高效激發學習興趣，讓課堂教學不再沉悶死板，以下是筆者的淺識拙見。

一、興趣激發首先以生為本

傳統的初中語文課堂教學總是將老師作為課堂的中心和重點，在教學和學習過程中總會有著一絲絲的形式主義，學生的學習活動總是被“壓抑”地進行，學習興趣很難得到充分激發，學習主張很難得到教師任課。因此，針對這種情況，我們在進行學生的課堂學習興趣激發工作時，首先要將他們的主體地位進行彰顯，充分發揮教師的職責，在教師的指導下，發揮學生的主體作用，改變傳統的教育理念，不再對學生進行“填鴨式”教學，繼而開啟一種“以學生為本”的新式語文教學課堂，也就是說，教師應盡量少地進行課堂主導教學，更多扮演答疑解惑的角色，將課堂還給學生，進而激發他們的學習興趣，主張學生課堂發言。

例如：在教學《觀滄海》一文時，筆者一改以往的語文教學“一言堂”狀況，絕對將語文課堂“送還”給他們，這節課我只是語文知識的“答疑機”。筆者首先帶領著學生進行了課文的朗讀，然后安排學生結合課文注釋進行自主學習。在自主學習過程中，筆者則進行課堂巡回答疑，解答學生在自學中遇到的問題。比如有的學生問到：曹操在什么時期寫下的這首《觀滄海》？還有的學生問到：曹操寫《觀滄海》的時候所處的政治環境是怎樣的等等。筆者進行了一一記錄，自學過程之后，筆者將學生的問題進行統一匯總，隨后進行全班文章精講。

可見，在初中語文課堂教學中積極深入“以生為本”，利用這種“學前教后”的學習模式，在調動學生學習熱情的同時，由“疑問”帶動出學生的探究興趣，通過答疑的方式促進知識掌握的最優化，為教學質量的提升打下堅實的基礎。

二、角色對調，師生交換

要想充分調動學生的學習興趣和知識探索欲望，我們在課堂教學中還可以將學生課堂主人的身份充分發揮起來，讓他們的主人身份得到彰顯，滿足他們的講話欲望，從而調動他們的學習興趣。然而在傳統的初中語文教學模式中，課堂知識教學的主導權一直都在教師手中，學生則是聽從教師的安排進行學習。為了改變這種教與學的狀態，我們可以假設一下如果將角色對調，是不是會有更好的教學收益。也就是說在課堂中，學生也可以充當起“教師”的角色進行知識的講解，而作為教師的我們也可以充當起“學生”的角色，聆聽學生的知識解答，在這種角色對調的過程中更好地將“生本教育”落實到教學中，從而提高教學質量。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》一課時，筆者充當了一次“學生”角色，在課前對“老師”們提出問題，引導他們利用各種工具進行自主學習，進而解決“學生”的疑問。比如：

1.百草園“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”中“樂園”的“樂”體現在哪些方面？

2.在三味書屋的學習期間，先生對作者造成了哪些影響？

3.文中的“先生”是一位“淵博的鴻儒”但是他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答，有一條戒尺卻不常用。這位“先生”還有哪些看似矛盾的表現？作為學生應該怎樣評價這位先生？等等。

在提出問題后，筆者組織學生進行小組談論學習，依靠他們能利用的學習工具，也可以通過上網來進行知識拓展進行問題的思考。最后筆者在聆聽學生講解時感到非常驚訝，學生的潛力真的是無窮無盡的，他們探索問題的能力特別優秀，解答問題時的論證論述也十分完美。可見，通過這種角色對調的教學模式，在生本教育理念的貫徹下，初中語文課堂的氣氛再也不會向之前那樣死板和沉悶，學生們都積極主動地進行疑問探究，小組討論，教學質量得到大大提升。

總而言之，作為初中語文教師，我們需要從當下開始祛除傳統的教學理念和方式，讓學生的學習興趣在第一時間得到激發，讓他們融入到課堂教學中來，讓他們的主人翁意識和主人身份的彰顯，進而一改沉悶死板的課堂教學氛圍，讓初中語文課堂教學從趣味盎然開始。

參考文獻：

[1]張國生.創設情景，激發興趣——淺議初中語文情景教學法[J].課程教育研究，2019 （42）.

[2]張林.走進生活，讓初中語文課堂更精彩[J].當代教研論叢，2019 （09）.

[3]呂玲.先學后教在初中語文散文教學中的應用[J].課程教育研究，2019 （33）.