高中語文整本書閱讀教學(xué)的探究

韓愛麒

摘要：眾所周知，整本書閱讀是古代最重要的教學(xué)方式之一，其在我國教育領(lǐng)域有著悠久的歷史。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，此種教學(xué)方式被重新擺在了臺(tái)面上，指導(dǎo)著教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，開拓學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的情感。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整本書閱讀進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)對(duì)策

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，各種各樣的信息日新月異。要想使學(xué)生能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求，在語文教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)開展中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生獲取信息的主要途徑。就當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施情況來看，大部分教師以教材內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“碎片化”的閱讀，如此盡管可以學(xué)生儲(chǔ)備語言信息，提高閱讀能力，但是卻與信息時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求相距甚遠(yuǎn)。面對(duì)此情況，新課改為我們提出了整本書閱讀的要求，旨在打破“碎片化”閱讀的限制，使學(xué)生在大量的文字語言感知中，積累信息，分析文本，提升閱讀能力。那么，我們要如何在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造整本書閱讀氛圍

心理學(xué)中指出，情境是指影響事物發(fā)生或個(gè)體行為個(gè)發(fā)展的環(huán)境條件。后現(xiàn)代教育理論也指出，適宜的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為起著積極的影響。所以，在組織整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要發(fā)揮情境的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀。那么，什么樣的閱讀環(huán)境才是適宜的呢？我認(rèn)為，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的環(huán)境。假如閱讀環(huán)境清冷、昏暗，學(xué)生肯定難以獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，甚至?xí)a(chǎn)生逃避閱讀的心理。當(dāng)有陽光灑進(jìn)教室、有陣陣花香傳入學(xué)生鼻中的時(shí)候，其自然會(huì)感到舒適，且產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。比如，在閱讀《老人與海》的時(shí)候，學(xué)生在讀到“他心地單純，不會(huì)去琢磨自己怎么就到了如此謙卑的程度……”的時(shí)候，學(xué)生聞到一股淡淡的花香，會(huì)不由地將這種感覺與讀書的記憶聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，深入文本，細(xì)細(xì)咀嚼文字語言。

二、選擇書籍，打好整本書閱讀基礎(chǔ)

書籍的選擇是有效實(shí)施整本書閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生時(shí)代最大的特點(diǎn)是，學(xué)生被束縛在學(xué)校、教室和教材中，其生活、思維的空間是極為狹窄的。但是，受自身發(fā)展的影響，他們的精神世界又是極為廣闊的。在如此矛盾的情形下，學(xué)生渴望在書籍中探尋發(fā)展自我的途徑，希望在書海中跨越千年的歷史，并在歷史的起落中，感知形象色色的人、事、物。我們目前生活在信息時(shí)代，書籍汗牛充棟，在現(xiàn)實(shí)生活中，隨處可見各種各樣的書籍。但這些書籍的質(zhì)量不一，帶給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也是不同的。質(zhì)量好的書籍，可以使學(xué)生在品讀人生的過程中，受到啟迪，增強(qiáng)對(duì)人生的感悟和理解。質(zhì)量較差的書籍，不僅無法使學(xué)生積累有價(jià)值的語言信息，甚至?xí)箤W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等受到消極的影響。基于此，我認(rèn)為，在高中語文教學(xué)實(shí)施過程中，教師要想有效地實(shí)施整本書閱讀，其需要為學(xué)生選擇適宜的書籍，滿足學(xué)生的閱讀需求，并使學(xué)生在文字語言的品析中獲得有效的發(fā)展。我在為學(xué)生選擇閱讀書籍的時(shí)候，會(huì)遵循以下原則。

第一，經(jīng)典性原則。經(jīng)典作品意蘊(yùn)深刻，可以使學(xué)生在閱讀中品味到不同的人生，收獲不同的感知和成長。所以，我在組織整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為選擇《道德經(jīng)》、《哈姆雷特》等經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知中華民族的傳統(tǒng)文化，體會(huì)西方文藝復(fù)興時(shí)期璀璨的文明。

第二，多元性原則。整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施不拘泥于閱讀內(nèi)容、文本體裁，其旨在使學(xué)生在多元的閱讀中，感受不同的文化屬性，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。由此，我在組織整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)廣泛地為學(xué)生推薦小說、散文、戲劇等文本，以此真正地開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。

三、教給方法，提高整本書閱讀能力

盡管整本書閱讀可以在知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力發(fā)展等方面起到積極的作用，但是學(xué)生無法掌握有效的整本書閱讀方法，面對(duì)大量的閱讀文本，其會(huì)產(chǎn)生厭倦，甚至?xí)跈C(jī)械的閱讀過程中，難以實(shí)現(xiàn)思考，如此不利于發(fā)展閱讀能力。授人以魚不如授人以漁，我在組織高中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為教給學(xué)生批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。以《紅樓夢(mèng)》為例，在學(xué)生閱讀的過程中，我指導(dǎo)他們將好詞好句，涉及到的人物、場(chǎng)景、故事等勾畫下來，并將自己的理解記錄在旁。比如，在讀到《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，可以勾畫對(duì)話內(nèi)容、人物外貌描寫等，以此對(duì)人物形象進(jìn)行分析。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不僅可以把握文本細(xì)節(jié)，還可以建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，有利于提高閱讀理解能力。

總之，在高中語文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要為學(xué)生營造適宜的閱讀氛圍，為學(xué)生選擇有價(jià)值的閱讀書目，教給學(xué)生閱讀方法，從而使學(xué)生在大量的閱讀中，開拓視野，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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