“互聯網+”時代如何提高農村小學數學教學效率

王玲 嚴震

摘要：“互聯網+”簡單來說就是“互聯網+各傳統行業”，它是通過利用信息技術與互聯網平臺，將互聯網與傳統行業進行融合，創造一種新的發展生態。農村小學數學教學因為受到地理位置、教學設備和師資力量各項條件的限制，導致教學效果一直不太理想。然而在“互聯網+”時代中，教師可以通過互聯網獲取到多元化的教學方式，在豐富教師的教學模式的同時還能夠激發起學生對于數學學習的興趣。本文就將以如何合理運用互聯網技術來提高農村小學數學教學效率為主進行分析探討。

關鍵詞：互聯網+;農村小學高年級;教學教學;學習效率

當下互聯網技術的不斷進步發展也令農村小學的教學課堂受到了較多益處。在目前的農村小學數學教學課堂中，可以借助網絡的力量來提升教師的教學效率和完善教師的教學方式，通過這樣的方式讓課堂學習氛圍更加濃厚。雖然對比當下農村教學的現狀來看，還是有部分的農村學校并沒有借助互聯網的力量來進行課程教學。但是互聯網輔助教學已經是當前教育領域發展的趨勢，農村小學也必然會隨著時間的推移在教學過程中使用到互聯網技術。

一、信息技術的發展推動時代發展

隨著近年來我國教育信息的不斷發展以及在“互聯網+”時代的影響下，推動著整個教育事業的教育模式在不斷的進行創新和推進。未來的教育模式更是會以互聯網與教育相結合的方式進行發展。

在這樣一個信息發展迅速的時代中，以計算機和網絡技術為核心的現代技術正在不斷的發展、不斷的被應用在各行各業中，它正影響著教育方式的更新和改革。在農村小學數學教學中應用互聯網技術，數學和互聯網技術不斷相融，也促進了教學模式一體化的加速成型，致使農村小學數學教學效率能夠有效提升[1]。

回望我國當前教育事業的發展：為教育事業投入了大量的人力、物力以及財力。建造更為優良的教育環境和學習環境，包括教學設備都進行了大量的更新。現如今互聯網教學模式已經覆蓋了大部分的校園。

二、當前農村小學數學教學過程中存在的問題

2.1缺少相關教學資源

在農村小學數學教學過程中，低年級學生的任務是對于數學的基礎知識有一定的概念和了解;高年級的學生則是需要能夠靈活運用數學知識進行解疑答惑。在進行教學的過程中，農村小學的教學資源短缺問題也隨之而來。這是由于農村小學的經濟以及各方面條件不如城鎮小學，教學條件和設備較差，再加上資金不足的問題，讓農村小學缺少相應的教學資源[2]。并且數學作為一門較為抽象的課程，教師只是口頭為學生講解是無法令學生充分理解其中所包含的含義，從而導致學生的學習效果較差，更是會影響到學生接下來的數學學習成績和學習效果。

2.2教學模式單一，不符合學生的學習需求

教學模式過于單一是導致農村小學數學教學效果無法有效提高的原因之一。長久以來，農村小學教師都是使用的傳統教學方式進行教學，教師經常難以意識到“教”與“學”之間相輔相成的關系，而是一昧的將教師自己作為主體進行著“教”的部分，忽視了學生“學”的如何。雖然在這其中也有部分教師意識到了需要提高課程教學的有效性，但是因為缺乏合適的教學方式，還是只能采取以往的教學方式：教師在將課本上的知識一一灌輸給學生，學生被動的接收知識[3]。這樣只達到了教師單方面的教學效率，學生卻無法較好的吸收知識，更別說在后續課程上能夠跟上教師的教學進度。長期下來便會導致學生對數學學習失去信心和積極性。

2.3課堂合作、交流過程中存在問題

教師在教學過程中，容易將“合作交流”理解成“小組學習討論”，這樣的理解是不正確的。合作交流所提倡的是一種新的學習方式。比如說，在課堂教學過程中，教師讓學生進行合作交流是為了提升學生參加教學活動的積極性，通過這樣的機會有效的加強學生的學習動力、提高進行知識學習的成就感，同時也能夠提升自己的人際交流能力。但是一部分的教師在進行課程教學的過程中常常會忽略學習交流的重要性，而是為了讓課堂教學內容“豐富”起來拼湊進這個環節，只是在意在課堂上有小組合作討論這一環節，而令合作交流失去了原本的意義和作用。

2.4師資力量較為薄弱

由于農村小學所處地勢大多較為偏遠，教學條件和生活條件與城市小學相比也較差，正因為如此很難吸引到優秀的教師在農村小學扎根教學。近些年在各項相關政策的支持下以及師范院校及相關專業畢業生難就業的現實情況下，每年也會有少數的大學生加入進農村小學教師的行列，從事農村小學數學教學工作，但是對于應屆大學生來說很少有長期愿意扎根于農村小學進行教育事業，更多的還是愿意前往各方面條件更為優秀的學校進行教育工作。從此可以見得，農村小學的師資力量薄弱的問題并沒有從根本上得到解決，這依舊是影響著農村小學數學教學效率的重要原因之一。

三、如何運用“互聯網+”提升農村小學數學教學效率

3.1有效提升學生對數學學習的積極性

教師教學模式單一是農村小學生對數學學習積極性不高的主要原因之一。所以要想有效提高學生對數學的學習積極性首先就要改變教師的教學模式。教師應當根據當前教學內容和學生實際的學習情況，在課堂中融合多樣化的教學方式。充分利用“互聯網+”在網絡上尋找相關資源，教師通過自身的學習將與課程學習相關的圖片或影像等元素融入教學課件當中，再針對當前教學情況，設置相應的教學過程[4]。這樣可以在實際教學過程當中，提高學生對數學學習的積極性。教師也可以通過互聯網尋找一些優質的小學數學教學視頻、課件和與教學內容相關的小故事，將這些融入進自己的課堂教學中能夠在很大程度上豐富課堂教訓內容，從而加強學生對于數學學習的興趣。

3.2實現農村小學數學高效課堂

在互聯網信息和技術的影響下，農村小學的教學模式和學生的學習方式都將發生巨大的改變。學生可以通過“互聯網+”的環境下，走出課堂、通過網絡學習新知識并與課堂知識相結合，同時教師也可以通過“互聯網+”的影響和學習，將課堂教學方式轉換為學生更感興趣的方式。教師更是可以使用開放性教學的模式，通過互聯網技術的特性和學生之間互相交流、學習[5]。教師也可以在課堂上加入一些益智類的游戲，將游戲和學習相互融合，讓學生可以在玩中學、學中玩，讓原本學生認為枯燥乏味的數學課堂變得妙趣橫生起來。通過這樣的方式能夠讓教師將以往的固有概念發生轉變：讓學生成為教學課堂中的主題，教師從旁輔助學生進行學習。

3.3幫助教師提升教學水平

只要農村教師的教學水平能夠得到提升，那么農村小學數學課堂的教學效果也能相應的得到提升。而教師教學水平提高的關鍵在于整個師資團隊。就目前農村小學的實際情況來說，建設一支有較高水平的師資團隊，除了靠相關政府單位的資金支持和相關政策支持能夠吸引優秀教師扎根農村小學之外，主要還是要依靠原本的教師提升自身的教學水平。在這樣的情況下，農村小學數學教師就可以通過對“互聯網+”的合理運用，尋找網絡上的數學教學資源，通過觀察和學習其他較為發達地區的小學數學教學資料，學習先進的教學模式、教學理念以及教學技巧等等。并且在自己教學的過程中進行實踐和消化，再通過學生的實際學習情況進行更改或者完善，從而能夠使教師自身的教學水平能夠得到有效提升。

3.4建構電子知識庫、增加課程資源

在目前這個信息技術飛速發展的背景下，農村小學可以通過“互聯網+”建立小學數學電子知識庫，以此來有效解決農村小學教育資源缺乏的問題，能夠為學生搜集各種素材、知識提供便利，也能夠為學生的課外知識問題進行解疑答惑，更能夠有效加強師生之間與教學內容相關的互動交流。在農村小學建構數學相關內容電子知識庫時，可以通過幾下幾個知識點進行建構：基礎知識、綜合知識、成果知識等等，通過對電子知識庫的合理建構和利用，可以更為全面的提升農村小學數學教學效果，讓學生隨時能夠得到想學、想了解的數學知識。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+”的教學模式已經逐漸成為了農村小學教學過程中的主要教學輔助工具，教師要能夠對它進行合理運用，就能有效的提升農村小學生對數學課堂學習的興趣度、提高學生的數學綜合素養、讓學生能夠全面發展，從而更好的實現農村小學數學課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]李淑俠.淺析“互聯網+”對鄉村小學數學教育的作用[J].學周刊，2017 （06）：91-92.

[2]李加成.“互聯網+”時代如何提高農村小學數學教學效果[J].學周刊，2017 （23）：150-151.

[3]伊思潔，錢麗華.基于“互聯網+”的農村教師教學能力提升策略——以農村小學數學教師為例[J].教育教學論壇，2017 （31）：31-32.

[4]王燕.互聯網+時代如何提升農村小學數學課堂教學效果[J].數學學習與研究，2019 （04）：77.

[5]龍美靈.基于“互聯網+”的農村教師教學能力提升策略 ——以農村小學數學教師為例[J].中國農村教育，2019 （14）：116.