把握閱讀文本秘鑰 鍛煉學生表達能力

張永珍

摘 要：從目前的語文教學現狀來看，一些教師重在對文本的解讀與分析，強調學生將全副精力投入到文本主旨的理解上，以及感同身受體驗作者的情感上，但是就語言表達運用的形式和方法顯然關注度不高。對于文本內容的理解，往往就專注于字字句句、文章段落的內容理解，但是卻忽略了文本語言文字的運用，未能給予語言表達充足的時間和空間，對于學習方法的知道也停留在能理解的層面上，筆者就結合這一現狀提出幾點解決策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;文本;表達

作為具有工具性和人文性的語文課程，體現在語言的表達運用中，這是一門綜合性與實踐性相結合的課程。因此，小學語文教學不僅要重視引導學生學習文本中包含的知識，還需要注重對學生語言表達形式的訓練，讓學生通過文本學習，從中掌握一定的語言表達技巧。當時，從目前的語文教學現狀來看，一些教師重在對文本的解讀與分析，強調學生將全副精力投入到文本主旨的理解上，以及感同身受體驗作者的情感上，但是就語言表達運用的形式和方法顯然關注度不高。對于文本內容的理解，往往就專注于字字句句、文章段落的內容理解，但是卻忽略了文本語言文字的運用，未能給予語言表達充足的時間和空間，對于學習方法的知道也停留在能理解的層面上，為學生搭建語言表達的平臺比較上，筆者就結合這一現狀提出幾點解決策略。

一、摸清教學內容，不能“為教而教”

在具體的小學語文教學課堂上，教學內容是基于課文內容，并進行整合與梳理，就學生認識水平進行有層次性的設計，從而讓教學內容更能符合新課改的要求，以及學生的求知需求。在教學中，教師依托文本培養學生理解語言是如何表達的，并在這一過程中學會積累語文，從而更好地學以致用。教師在教學中不僅需要關注文本的內容，還需要就學生通過這一節課的學習，其語言表達能力的提高與否給予關注。文本的主旨與精髓，借助文字傳遞給學生，而學生是否會從中獲益，并學會規范表達語言，亦或者是靈活運用語言。如，教學“賣火柴的小女孩”一課，這一課文內容除了讓學生在教師引導下，對小女孩的悲慘境遇加以同情，對黑暗社會加以抨擊外，學生是否從作者對小女孩的描述中學會語言的表達，通過課文學習，簡單的來說，作者描寫小女孩的外貌為例，引導學生從文字中體會寫作的方法，教師可以就地取材，讓學生對班內的同學進行模仿式的描寫，學生從陌生到熟悉的練習寫法，以此為范例來培養自身的語言表達技巧，不失為一種兩全其美的教學，不失偏頗，保持了既關注內容，又關注語言運用，使得學生從文本流淌的情感中體驗，并從作者美妙的用詞用句中揣摩語言表達的精妙之處，為學生語言表能力的培養奠定基礎。

二、挖掘學習資源，引領學生訓練

要讓學生在語文閱讀教學中，學會學習，就需要教師率先挖掘文本中的各種有價值的教育資源，并利用一定的方式方法引領學生走入情境之中，感悟、體會作者的情感脈絡，掌握語言表達的思路。學生不僅是文本的學習者、欣賞者，還應該是寶貴的有價值優秀文風的傳承者和弘揚者。結合教材內容，教師通過對文本特有的寫作風格或者是經典的描寫詞句段等加以梳理，經過有效挖掘，從而找準對學生進行語言表達的訓練點。對于文本的閱讀訓練，關鍵在于培養學生閱讀思維的能力，而完成這一訓練的有效載體就是文本，教師著重對文本中可以引發學生學習興趣的內容進行歸納，并引導學生讀寫結合，強化訓練。針對一文本，從其寫作風格，謀篇布局，語言運用特色等，梳理出學生學習重點，在有針對性的學習語言表達中提升學生的技巧。從各種文本的表達現象來看，不外是常規表達與非常規表達兩大類。根據學生認知水平的不同，教師可以根據年齡段有層次的遞進式進行，讓學生從打基礎到逐步提升的參與訓練，培養語言表達能力。例如，在教學“狐假虎威”一課中，教師根據低年級學生的認知水平，將狐貍與老虎的語言表達方式作為訓練的關鍵點，讓學生認真體會狐貍與老虎的語言表達方式，根據提示語所處的不同位置，引導學生個、按照不同方式來學著練習語言表達，在嘗試中逐步體會和學習語言技巧。又如，在“地震中的父與子”一文中，讓學生就“挖了8小時，12小時……。”進行細品，其中的逗號、句號的運用意義就是引導學生非常規化表達的訓練點，讓學生體會到漫長時間下人物內心的煎熬。

三、深入細讀文本，鼓勵學生表達

對于文本的解讀，要做到細而實，學生在教師的引導下細細品味，從中體驗到作者的表達用意。為了能夠促進學生學習興趣，教師可以創設平臺，讓學生以角色扮演的形式，進入到由文本改編的劇本中，學生根據自己所扮演的人物角色，會主動地對文本描寫再三咀嚼與分析，從人物的外觀、內心活動、行為動作等進行細細品味，力圖通過自己的飾演來讓人物更能貼近文本。這一方式，是讓文本的語言表達進入到學生的內心，學生再將其外化于行。當然，這是一種模仿。不過，學生在進入角色后，自然也會進入到文本所展現的境界中，學生的語言表達變得更為生動和具有生命力。另外，教師還可以讓學生之間進行就文本中的某個人物形象進行討論，大膽說出想法。學生在談論自己的想法時，思維迅速活躍，語言經過整理形成個人觀點。因為，各人的觀點并不盡相同，個性不一，觀點自然就會具有明顯的特色，在生生之間的交流中，呈現出生機勃勃語言表達的一景。如，“賣火柴的小女孩”中，就小女孩最后離世是，嘴角的微笑，學生發表了各自的看法。有的說，這是因為小女孩的愿望實現了，也有的說，小女孩進入到另一個世界，充滿溫暖，母慈父愛，還有和藹可親的奶奶，再也不會冷了……

總之，教師需要把握閱讀文本秘鑰，創設表達語境，從而鍛煉學生的表達能力，最終內化為語文素養。