小學低年級語文親子閱讀指導方法的實踐研究

譚亞瓊

摘 要：基于當前小學低年級語文閱讀教學現狀，本文通過反思現有方案不足，提出小學低年級語文親子閱讀指導方法，希望對教學有所助益。

關鍵詞：小學低年級;語文親子閱讀;指導方法;實踐研究

培養小學生的閱讀能力是當前素質教育視野下語文教學的重要教學目標之一，但一方面當前對閱讀能力的培養僅停留在課堂環節，課下環節教師缺乏對學生行之有效的監督方案，另一方面低年級學生在閱讀理解能力等學習層面還存在不足，課下不能夠獨立完成閱讀任務，這些問題導致閱讀教學的有效性無法延伸至課下。因此部分低年級教師開始嘗試借鑒幼兒親子閱讀方案，開展小學低年級語文親子閱讀，希望借助家校共建的力量為閱讀教學尋找突破口，但受制于多方因素影響這項工作仍有待完善。

一、家庭層面在小學低年級語文親子閱讀中的指導作用

為有效在小學語文教學中開展低年級親子閱讀活動，發揮家長層面的指導作用，家長要轉變思想提高認識程度，為親子閱讀創造良好的實踐基礎。目前部分家長忙于工作無暇顧及學生的日常學習工作，開展親子閱讀缺乏必要的現實條件。另一方面部分家長認為孩子送到學校，閱讀工作應由學校負責，家長不需要完成親子閱讀任務。受家長層面這些因素影響，親子閱讀工作得不到有效的推進。因此為發揮家長在親子閱讀中的有效作用，首先要家長轉變思想認識，認識到親子閱讀不是占用整塊時間對學生獨立閱讀能力的監督與考核工作，它既是一項家庭式閱讀活動，也是日常生活情景教育方式之一。同時家長要認識到親子閱讀重在孩子和家長在閱讀時興趣和情感的溝通與交流，并通過情感的交流與溝通提升低年級小學生的閱讀興趣，培養其閱讀能力，促使其養成課外閱讀習慣。因此不要設置過高的閱讀任務與目標，以免適得其反產生不利影響。其次，家長自身也要以身作則，形成良好的閱讀習慣為學生發揮良好的榜樣作用，在潛移默化中對學生產生積極的影響。家長也要對學生的閱讀環境予以有效的保證，雖然每個家庭的環境不同、條件不同，但要盡可能的保證學生在安靜、舒適的閱讀環境中開展親子閱讀活動。

二、教師層面在小學低年級語文親子閱讀中的指導作用

目前部分學歷素質較高或積極配合教師活動的家長能夠做到轉變思想認識，認真開展親子閱讀活動，但親子閱讀仍存在不足。究其原因我們發現，家長在閱讀中比較盲目且缺乏必要方法，在閱讀材料的選擇等方面存在著許多不足，導致親子閱讀的有效性得不到體現。因此在教師層面要加強與學生家長之間的溝通，為家長提供必要的方法指導，通過科學的方案與正確的思想不斷提高親子閱讀的有效性。首先教師要與家長多溝通，依托家長會等形式為家長明確親子閱讀的優點、意義以及親子閱讀的能力目標，與家長交流親子閱讀開展過程遇到的困難，同時要結合日常表現、成績等使家長感受到親子閱讀為學生帶來的進步成長，使家長能夠持續堅定地開展親子閱讀活動。其次教師要給予家長相應的閱讀方法、閱讀材料等方面的指導，如建議家長根據學生的性格特點、年齡特點等選擇合適的材料并給出資料庫方便家長選擇，建議家長根據學生的年齡規定適宜的時間如一年級僅需要半個小時閱讀即可。同時教師要做到認真開展閱讀教育課，不斷提高學生的閱讀能力，科學布置閱讀任務，為親子閱讀能夠良性運轉提供根本保障。

三、學校層面在小學低年級語文親子閱讀中的指導作用

為有效在小學低年級語文課堂開展親子閱讀課程，學校方面也要設計相關的方案，增加閱讀環境等各項投入力度，發揮學校層面的有效指導作用。首先為保證閱讀活動能夠得到持續地開展，學校層面要定期舉行親子閱讀活動，如讀書節、創建家庭讀書角、優秀親子閱讀經驗分享會等，通過豐富多彩的實踐活動持續激發學生的閱讀興趣，引導親子閱讀活動在實踐中不斷發展創新。另一方面為減輕教師與家長的負擔，有條件的學?？稍O置圖書角、圖書館等，通過與家長、教師相互溝通確定藏書內容，允許家長或學生借閱圖書回家閱讀，并按時歸還。通過這樣的方案在有效培養學生閱讀能力、深化開展親子閱讀的同時，也對學生相應的愛護圖書、誠信等多項核心素養實現了有效的培養，促進了學生自身全面進步發展，親子閱讀的有效性因此得到深化發展。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中應用親子閱讀理念有助于發揮家長的言傳身教作用，借助家庭的力量為語文閱讀教學注入新鮮血液，實現閱讀教學的新突破。因此家長要轉變思想提高認識，有效發揮家長層面的指導作用;教師層面要勤溝通、多指導，有效地發揮教師層面的指導作用;學校層面要加強投入，組織有效活動，在實踐中不斷深化發展親子閱讀的有效性，并最終通過家長、學校、教師等多個層面多方入手使親子閱讀理念得到有效性運用與創新發展。

參考文獻：

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