互動式教學模式在高校有機化學課程中的應用分析

王超

【摘 要】 本文闡述了互動式教學的內涵及特征，并從有機化學課程的互動式教學思路和內容兩個方面出發分析了互動式教學模式在高校有機化學課程中的應用情況，以提高有機化學課程教學效果，為社會培養更多的綜合素質高的合格人才。

【關鍵詞】 高校;有機化學;互動式教學模式;應用分析

有機化學課程是化學化工、石油、地質、生物等專業的一門重要的基礎性學科，在各門學科教學目標和計劃的實施中占有舉足輕重的地位。作為眾多課程的一門基礎學科，有機化學本身具有一定的難度和深度，即理論的抽象性、物質的繁雜性和應用的綜合性。從傳統的教學模式效果來看，學生學習化學課程的積極性不高，且經常處于一種被動的、疲于應付的不佳狀態，究其原因，既有因有機化學本身的難度導致學生覺得學習化學枯燥乏味，又有因學校安排的課時少、內容多，在較短的時間內大量知識的沖擊使學生對學習產生了壓力，個別學生出現了跟不上正常學習節奏、厭學和放棄學習的現象。此外，還有因有機化學開設的時間較早，部分學生既對本專業情況不了解，也對有機化學課程對本專業的作用不明確，甚至產生無用論的念頭，加上受傳統灌輸性教學模式的影響，學生學習的積極性不高，過多地依賴老師，影響了獨立思維和學習能力。由此可以看出，傳統的有機化學課程教學模式已經無法滿足新時代下對應用型人才培養目標的需要。因此，運用互動式教學模式開展有機化學課程教學十分必要。

一、互動式教學的內涵及特征

互動式教學是當前教學方法改革的重要呈現，其內涵是指通過營造良好的教學氛圍，在教師與學生以及學生與學生之間的相互交流溝通中彼此進行多種思想的碰撞和交融，以達到教學相長的共同目標，從而激發教學雙方的主動性和探究性，最終提升教學效果的一種重要的教學方法。

此種模式的主要特征體現在教學過程中的對話與溝通上，具體從教學理念角度出發，主要看在教學中教師教授了什么、學生學到了什么，倡導師生交流的教學指導思想;從教學方法看，重視老師與學生以及學生與學生相互之間的溝通、交流和討論;從老師與學生的關系看，不再是傳統單一的由老師滿堂灌，學生被動聽的關系，而是多向的、互動的、平等的師生關系;從角色來看，學生不再是被動接受知識的角色，而是教學活動過程中的主體，即從被動學習的角色轉變為主動積極學習的角色，從被動接受式學習轉為探究創新性的學習。這種角色的轉變，對激發學生學習化學課程的興趣、樹立創新理念、培養創新思維和提高實操技能都具有至關重要的意義。

二、互動式教學模式在高校有機化學課程中的應用

1、互動式教學模式在高校有機化學課程教學中的應用思路

第一，要做到理論結合實踐。有機化學課程作為實踐性較強的專業學科，與實驗教學聯系緊密。對于該門課程來說，缺少了理論做支撐，學生在實驗中就只能進行簡單的機械式操作，不懂實驗原理;反之，在化學課程教學中若沒有了實驗教學環節給予輔助，學生在理論學習中就沒有對化學知識實踐的親身體驗和直觀認知。因此，在互動式教學中，堅持理論與實踐相結合至關重要，那么，如何進行有效結合，就需要通過在化學課程教學過程中與學生探討實驗中的現象、問題及對策，來不斷加深學生對化學理論知識的重視和掌握，使理論與實踐融為一體，促進教學效果的提升。第二，教學與就業相結合。當下，與化工相關類的行業就業工作基本是化工設備操作、精細化工產品的分析與檢測等，需要的是具有扎實理論和綜合實踐能力強的綜合性人才，而有機化學基礎理論知識對于學生而言，不僅是他們的學習其它專業技能的基礎，還是今后進入工作崗位后的理論知識儲備。因此，在互動式教學模式的應用中，就要在明確人才培養方案、培養目標和行業需求的情況下，有效開展互動式課堂教學，通過交流討論的方式讓學生明確就業形勢，提高學習的積極性和正確認知，增強針對性和實效性，減少盲目性，這對促進化學教學效果的提升具有重要意義。

2、互動式教學模式在高校有機化學課程教學中的應用內容

在明確了思路以后，就要結合有機化學教學大綱的要求，在以下幾個方面進行互動式教學的有效開展，以達到提高教學質量，促進學生全面發展的目的。

一是改進教學內容的編排工作。有機化學課程內容的編排切入點是以有機化合物的共同性質為主，逐步分章節介紹各類有機化合物的相關知識等。從以往的教學來看，是將各個化合物的命名規則放在初步學習中采取記憶、舉例以及應用的思路開展教學工作，其結果導致學生更多的是靠死記硬背來記憶化合物命名和應用案例，而無法真正感知到案列的實際應用作用，難以提高學習興趣，教學效果不明顯，影響互動式教學工作的開展。因此，為了改變這種填鴨式的教學方式，就要將各類有機化合物的命名內容打散分布到各個章節進行教學，每個章節只講該章節所涉及的化合物的相關情況。這樣學生不僅能夠集中對學習的化合物有深入的了解，全面掌握它們，還有利于激發自身的學習興趣，為開展互動式教學打下良好基礎。

二是網絡教學方式的互動化應用。網絡教學是現代教學手段的重要方式，同時也為構建互動式教學模式提供了可能?；邮浇虒W是順應時代發展的一種新形式，更多的是強調在教學過程中學生的主動參與性，并通過師生和生生之間的互動交流，調動積極性和自主能動性，進而活躍課堂氣氛，有效提高教學效率，實現教學相長的目的。多媒體素材中包含有視頻、動畫、文字、聲音、圖形和圖像等多種資源，通過合理利用這些豐富的網絡素材，對提高師生互動的有效性具有重要意義。例如，在有機化學教學中，教師通過改變傳統的教學方式，借助多媒體網絡平臺將相關有機化學品的圖片、視頻、案例等呈現給學生，促使他們對講授的化學知識有更加立體和直觀的感知，從而提高學習的興趣和積極性。此外，還可以通過在微信平臺中發送一些與有機化學相關前沿性的知識、教學內容文件、應用實例等，讓學生加深對這門課程了解的同時，也方便學生與老師隨時進行互動、交流和溝通，進而實現教師對學生的有效輔導。

三是以歸納問題式互動為主開展有機化學課堂教學。從互動教學的類型而言，包含主題探討式互動、歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動。有機化學課程具有內容多、課時少、分布分散卻相互聯系緊密的特點。對此，要解決這些問題，以歸納問題式互動為主開展教學活動對提高教學效果具有十分重要的作用。比如針對

醇的性質章節，要求學生對醇的酸性和酯化性質進行重要掌握。因此，教師在教學開始，就可以用酒進行開題，借助網絡平臺播放酒文化相關的視頻短片，并按照酒—乙醇—其它醇類—醇的分類、性質和制備的思路，逐漸提出一些醇與人們生活緊密相關的問題，鼓勵學生參與其中交流討論，以便加深對醇相關知識的深入了解，達到教學目標的順利實現。

四是互動式的課后作業。有效的課后作業有助于提高學生的化學素養。傳統上布置課后作業是想讓學生反復做練習題來達到對所學知識的鞏固的目的，雖然這種方式對鞏固學習知識有顯著效果，但也枯燥。而互動式的課后作業作為傳統方法中的一種輔助，對改變傳統方法學生在課后作業中感到枯燥乏味具有改善作用。比如，教師可以通過布置小組討論的作業，讓學生在課后結合已掌握的知識進行討論，最后完成小組討論報告作為共同的作業上交。通過這種互動式的課后作業，不僅可以調動學生的學習積極性，改變枯燥乏味的課后作業練習形式，還有助于取得良好的互動教學效果。

三、結語

總之，互動式教學模式在有機化學課程教學的應用中發揮了重要的作用，調動了學生學習化學課程的主觀能動性，活躍了課堂氣氛，突破了傳統“滿灌式”教學模式的瓶頸，但也要認識到互動式教學模式不是萬能的，也會有一些局限性。因此，在具體課程教學的實施過程中，針對不同的學生、不同的教學內容時，還要適當穿插其他不同的教學方法和手段，以達到最佳的教學效果。

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【作者簡介】

王 超（1984.07—）男，漢族，山西晉中人，任職于陜西學前師范學院，講師，研究方向：有機化學.