提升高校形勢(shì)與政策教育課程效果的若干思考

劉自海

【摘 要】 文章論述了高校開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策教育課的作用，分析了高校形勢(shì)與政策教育課的特征，提出提升高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)效果的途徑：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方式;精心組織內(nèi)容，通過(guò)富有時(shí)效性的必講內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步完善豐富形勢(shì)與政策教育課程的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 形勢(shì)與政策;教學(xué)效果;教育內(nèi)容

一、高校開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策教育課的作用

高校開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策教育課程，旨在要大學(xué)生在思想上、行動(dòng)上能夠與黨中央保持高度一致，與祖國(guó)同命運(yùn)共呼吸齊進(jìn)步，與民族復(fù)興同頻共振，主動(dòng)扛起新時(shí)代發(fā)展的重要責(zé)任，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)健身心，讓青春的夢(mèng)想在新時(shí)代魅力綻放。在青年大學(xué)生中進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，有利于學(xué)生更好地把握國(guó)際形勢(shì)變化，認(rèn)識(shí)國(guó)情，增強(qiáng)理想信念;有利于學(xué)生樹(shù)立大局意識(shí)，不斷用發(fā)展的眼光觀看世情國(guó)情，更好的融入社會(huì)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命;有利于學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，健全人格，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，更好地提升素質(zhì)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才。

提高高校形勢(shì)與政策教育課程的實(shí)效性，事關(guān)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，各高校和任課教師必須予以高度重視，不斷促進(jìn)形勢(shì)與政策教育課程教學(xué)的創(chuàng)新。

二、高校形勢(shì)與政策教育課的特征

1、與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)

與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)，是高校形勢(shì)與政策教育課程最顯著的特點(diǎn)。這種獨(dú)特性是由其課程內(nèi)容決定的。形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容既要有思想政治教育學(xué)科應(yīng)有的理論深度，更要及時(shí)根據(jù)世情、國(guó)情、黨情的變化，增添新鮮內(nèi)容;既要有當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)等政策的解讀，也要有對(duì)時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)事件、話題的關(guān)切。

2、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、時(shí)效性

從高校形勢(shì)與政策教育課程教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，各高校的形勢(shì)與政策教育課程雖然沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的教材，但按照教育部、各省教育廳要求，均有著嚴(yán)格、統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)大綱和課程要求。另一方面，該門課程雖屬于馬克思主義課程范疇，但又和思想政治課有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它要求具有時(shí)效性，不是一本教案包打天下，沒(méi)新意，沒(méi)誠(chéng)意的內(nèi)容與形勢(shì)與政策教育課程的要求不相符合;同時(shí)，教學(xué)中還要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能顧左右而言他，回避矛盾與問(wèn)題;更要求具有時(shí)效性，要對(duì)黨和國(guó)家的大政方針進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的把握要入木三分，對(duì)具體問(wèn)題的回應(yīng)要及時(shí)、得當(dāng)。

3、教學(xué)方法多樣性

在課程的教學(xué)方法上，要求任課教師一是能巧妙組織教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)選擇重點(diǎn)講解，講解中要精選材料，緊密結(jié)合國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)形勢(shì)發(fā)展變化與政策的調(diào)整情況，進(jìn)行分析，傳授知識(shí)。二是教學(xué)中要能采取多樣化的教學(xué)形式，不搞一刀切，務(wù)求實(shí)效。對(duì)于學(xué)生中存在的疑慮和困惑，要以具有典型性意義的案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，采取研討式的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體手段，不斷豐富教學(xué)形式，開(kāi)展線上線下互動(dòng)，拉近師生距離，提升教學(xué)效果。三是教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有敏銳的洞察力，能快速應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的各種變化。新形勢(shì)下，隨著“后真相”時(shí)代的到來(lái)，各種信息的傳遞快而簡(jiǎn)便，同時(shí)各種信息又交錯(cuò)在一起，呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，更需要任課教師據(jù)有豐富、完備的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有敏銳的視角以及辨析問(wèn)題的能力，做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

三、提升高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)效果的途徑

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方式

一是打破舊的學(xué)習(xí)觀念。“學(xué)校教育通過(guò)課程千方百計(jì)地輸送給每個(gè)學(xué)生一定量的‘文化財(cái)產(chǎn)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束期間給每個(gè)學(xué)生發(fā)證明，證明他至少占有最低限度的知識(shí)。”[1]但形勢(shì)與政策教育課又有其不同于其他課程的地方，其特有的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等決定了該門課程不需要死記硬背，也不是教師一味的灌輸，當(dāng)然其成果也不是能在短期內(nèi)就在學(xué)生身上表現(xiàn)出立竿見(jiàn)影的效果，其教學(xué)成果更重要的是在于幫助學(xué)生形成理性思維，培養(yǎng)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

二是構(gòu)建學(xué)習(xí)新模式。依據(jù)該門課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教師要積極推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)模式上的創(chuàng)新，要敢于突破固有的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。建立“由基于知識(shí)和技能‘習(xí)得、‘積累的占有式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于問(wèn)題解決、意義建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新的探究式學(xué)習(xí)，最終形成基于自我發(fā)展、自我完善的自主式學(xué)習(xí)。”[2]通過(guò)努力構(gòu)建“三步式學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)觀念與模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

三是加強(qiáng)愿景式學(xué)習(xí)引導(dǎo)。 愿景是學(xué)生學(xué)習(xí)中所期望得到或是實(shí)現(xiàn)的一種心理滿足。調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料或內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)得到極大提高，學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出正相關(guān)。由此可見(jiàn)，通過(guò)提升學(xué)習(xí)愿景，實(shí)施共同愿景式學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)于形勢(shì)與政策教育課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。

2、精心組織教學(xué)內(nèi)容

一般而言，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，形勢(shì)與政策教育大概可以分為政治經(jīng)濟(jì)型內(nèi)容、社會(huì)型內(nèi)容以及與學(xué)生密切相關(guān)的校園生活型內(nèi)容等三個(gè)部分。

從教學(xué)內(nèi)容的組織上來(lái)看，授課教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，內(nèi)容上既要有個(gè)體意識(shí)的彰顯，也有大局觀念的統(tǒng)攬;既要有“國(guó)家功勛”、“人民楷模”等這樣的全社會(huì)“道德熱量”的正向傳遞，也要有“不積跬步無(wú)以至千里”視域下的每個(gè)個(gè)體都是推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)的“建設(shè)心態(tài)”的構(gòu)建培育;既有時(shí)代變遷中始終相信明天會(huì)更好的“精神家園”的守護(hù)，也有發(fā)展浪潮中舒緩焦慮，支撐我們“心靈成長(zhǎng)”的賦能力量。具體說(shuō)來(lái)，要求授課教師要能夠做好以下三個(gè)方面：

一是對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)型內(nèi)容，要增強(qiáng)時(shí)效性，結(jié)合新時(shí)代以新思想武裝頭腦，要緊跟時(shí)代步伐，不能以“老掉牙”的內(nèi)容濫竽充數(shù)。增強(qiáng)時(shí)效性就是要求授課教師不能單憑教育部思政司的教學(xué)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更要在平日的學(xué)習(xí)和教學(xué)中提高政治敏感度，及時(shí)搜集多方面的信息，進(jìn)行細(xì)致梳理和科學(xué)分析，做到推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，如此才能形成豐富而又貼近形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容，緊隨時(shí)代發(fā)展變化組織教學(xué)。

二是對(duì)于社會(huì)型內(nèi)容，要增強(qiáng)實(shí)踐性。授課教師要廣泛收集具有現(xiàn)實(shí)代表性的經(jīng)典案例或是熱點(diǎn)事件，在課堂上通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生，從而和學(xué)生一道對(duì)事件進(jìn)行深度分析，啟發(fā)學(xué)生從大局出發(fā)，幫助學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題從而解答現(xiàn)實(shí)中存在的疑難、困惑。在新媒體環(huán)境下，教學(xué)中選取的案例、事件不要計(jì)較于數(shù)量之多少，更要在乎質(zhì)量之精良。在課堂教學(xué)中和學(xué)生共同深入分析，充分討論之后，教師要能夠起到很好的啟迪和示范作用，教學(xué)的最終成效要落實(shí)在對(duì)社會(huì)正能量的傳播。教學(xué)中與學(xué)生在歷經(jīng)批判與自我批判之后，要能夠支撐起學(xué)生的“心靈成長(zhǎng)”，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三是對(duì)于校園生活型內(nèi)容，要增強(qiáng)實(shí)效性。教師對(duì)青年大學(xué)生需要進(jìn)行宏觀層面的教育，更需要進(jìn)行微觀層面的引導(dǎo)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要懂得辨析形勢(shì)，更要關(guān)注身邊的人和事。教師要善于結(jié)合國(guó)情世情、校情校風(fēng)，尤其是要善于結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)班級(jí)的學(xué)情班風(fēng)，以及發(fā)生在學(xué)生周邊的優(yōu)秀人物、典型事件，開(kāi)展朋輩間的宣傳和感化教育;教師還要以入學(xué)教學(xué)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、考研就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等政策說(shuō)明與指導(dǎo)等為內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)際，開(kāi)展形勢(shì)與政策教育，如此，更容易獲得廣大學(xué)生在情感上的認(rèn)同，從而有利于形勢(shì)與政策教育課實(shí)效性的提高。

綜上，旨在通過(guò)富有時(shí)效性的必講內(nèi)容——大政方針經(jīng)濟(jì)政策，參與實(shí)踐的選講——社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效的宣講——學(xué)生身邊的人和事，來(lái)進(jìn)一步完善豐富形勢(shì)與政策教育課程的內(nèi)容，從而不斷增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育課的吸引力，提升課程教育教學(xué)的感染力。在努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，精心組織教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，作為課程開(kāi)設(shè)的主體——高校務(wù)必要遵循教育部、各省教育廳的相關(guān)通知要求，做好規(guī)定動(dòng)作，豐富自選動(dòng)作，高度重視形勢(shì)與政策課程的教育教學(xué)工作，努力做到學(xué)時(shí)有保障，課時(shí)有保證，教學(xué)有保險(xiǎn)。只要各高校高度重視各級(jí)黨委和政府關(guān)于形勢(shì)與政策教育課程的要求，各任課教師認(rèn)真予以貫徹落實(shí)并不斷促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，勢(shì)必能提高形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性，發(fā)揮形勢(shì)與政策教育的應(yīng)有作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬斯洛.人的潛能和價(jià)值[M].北京：華夏出版社，1987.331.337.

[2] 郝德永.快樂(lè)學(xué)習(xí)：愿景與路徑[J].全球教育展望，2006（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉自海（1985—）男，安徽六安人，碩士，馬鞍山學(xué)院講師.