初高中化學(xué)知識銜接的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

馬永建

摘 要：作為新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂，其結(jié)構(gòu)特點實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，既能滿足學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)需求，又能讓他們充分發(fā)揮自身在課堂中主體地位，在獨立思考與合作探究結(jié)合中完整理解并吸收內(nèi)化所學(xué)知識。初高中化學(xué)課程目標(biāo)存在一定的差異，知識點的學(xué)習(xí)難度也提升了一個層次，教師以初中化學(xué)基礎(chǔ)為依托展開高中化學(xué)教學(xué)，能夠使學(xué)生在獲得知識鞏固的同時找出初高中化學(xué)知識的銜接點，有利于他們更好地理解與掌握新知。為此，本課題對初高中化學(xué)知識銜接的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計展開深入研究。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)等發(fā)展趨勢給日常生活與教育教學(xué)帶來了巨大變革，隨之許多新型教學(xué)資源與教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂節(jié)奏顛倒的教學(xué)模式，其以網(wǎng)絡(luò)資源和信息工具為主要呈現(xiàn)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的廣泛共享，且其以學(xué)生為主體的教學(xué)理念能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂突出自主性的優(yōu)勢為學(xué)生進(jìn)行初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)控，促使他們在獨立思考與合作探究中維持高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而在前后知識的合理過渡中發(fā)展學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法。

一、利用微課進(jìn)行課前自學(xué)鞏固，幫助學(xué)生掃除記憶障礙

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前自學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，即學(xué)生可以根據(jù)自身知識水平與認(rèn)知能力，選擇不同層次的課前教學(xué)素材進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，如此能夠有效緩解班級內(nèi)部差異嚴(yán)重的現(xiàn)象。為此，教師可將與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初中化學(xué)知識進(jìn)行整理歸納，并制作為微課集作為課前教學(xué)素材，讓學(xué)生在課前選擇符合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以此來幫助他們掃除記憶障礙，為銜接高中知識奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類”這部分知識時，筆者讓學(xué)生在課前利用微課視頻回顧初中化學(xué)中“混合物與純凈物”“無機(jī)物與有機(jī)物”“金屬元素與非金屬元素”這些知識點，并以圖文結(jié)合的形式引導(dǎo)大家溫習(xí)了“酸、堿、鹽等氧化物”的基本概念，以促使他們對化學(xué)物質(zhì)形成具體認(rèn)知。最后，利用“交叉分類法”與“樹狀分類法”兩種常見方法制作了“氧化物的分類圖表”作為銜接點，讓學(xué)生利用新形式歸納已學(xué)化學(xué)物質(zhì)，能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、在課堂中設(shè)置合理研討問題，啟發(fā)學(xué)生銜接先后知識

學(xué)生在步入高中后，思維方式也會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即從具象思維逐漸向抽象辯證思維發(fā)展，因此，這個階段設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和探究問題應(yīng)以開發(fā)學(xué)生抽象思維的為主要目標(biāo)，以滿足他們的思維發(fā)展趨勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的探究內(nèi)化環(huán)節(jié)中，教師可布置下合作討論任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與合作探究能力，所設(shè)置的問題應(yīng)以初中階段已學(xué)的化學(xué)知識為切入點，啟發(fā)學(xué)生利用舊知引出新知，由此來銜接先后知識，推動其思維發(fā)展。

在學(xué)生已經(jīng)回憶起化學(xué)物質(zhì)的基本組成后，筆者在課堂探究環(huán)節(jié)中利用問題驅(qū)動來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促使他們在先后知識銜接中產(chǎn)生新思路。首先通過“含有同一元素的不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，在此基礎(chǔ)上利用“不同種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”這個問題來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維，對本課新知進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在合作探究過程中，筆者利用實驗幫助學(xué)生打開思路，促使他們在觀察分析中學(xué)會靈活使用分類研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。

三、課后深化階段進(jìn)行知識整合，引導(dǎo)學(xué)生完善知識體系

課后深化環(huán)節(jié)是指教師通過整合課前自學(xué)內(nèi)容與課上探究話題，布置綜合性的課后反思問題，而后教師再通過分析學(xué)生的測試反饋來了解他們的學(xué)習(xí)實況，最后將疑難問題進(jìn)行集中講解，以避免大家出現(xiàn)疑問堆積的現(xiàn)象。教師在課后深化階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識整合，能夠使他們的思維呈遞進(jìn)式發(fā)展，在以舊延新中構(gòu)建完整的知識體系。由此出發(fā)，教師可利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生梳理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初高中化學(xué)知識，以提高他們學(xué)習(xí)思維的邏輯性。

在課后深化階段，筆者首先利用測試學(xué)案來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)概念與簡單公式應(yīng)用，然后運用結(jié)構(gòu)分明的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)他們總覽本課知識。思維導(dǎo)圖以“物質(zhì)”為中心，優(yōu)先分出“純凈物”與“混合物”兩個大分支，隨后在純凈物分支中繼續(xù)延伸出“單質(zhì)”與“化合物”兩部分，單質(zhì)中包含金屬單質(zhì)與非金屬單質(zhì)，化合物中包含酸堿鹽等氧化物。教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)化學(xué)公式，由此來讓學(xué)生在整合新舊知識的過程中，實現(xiàn)初高中化學(xué)知識的遷移運用。

總而言之，初高中化學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、知識難度以及學(xué)習(xí)方式都具有較大差異，進(jìn)行知識銜接教學(xué)有利于學(xué)生在知識遷移運用中打破固有思維，形成自主化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)切實滿足了尊重學(xué)生主體地位的核心理念，能夠促使他們形成結(jié)構(gòu)化、條理化、遞進(jìn)性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔馨月.初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題研究[J].時代農(nóng)機(jī)，2018，45（11）：138.

[2]陳新武.初高中化學(xué)銜接的教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2018（28）：172-173.