例談初中數學課堂教學設計的策略

王晚霞

摘 要：在新課程背景下，創設好的教學情境，有助于學生培養對數學的興趣，激發探索的熱情，改善教與學的方式，使學生主動地學習。總之“教無定法”，我們在數學教學設計中，應以學科教育、教學理論為基礎，充分關注學生認知規律、數學知識內在聯系和數學教學與生活實際聯系的程度，科學合理地設計問題情境，從而提高教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;課堂;教學

數學課堂教學問題設計要提高藝術性。數學作為義務教育階段的基礎學科，是學校教育的重要組成部分。教師應該具備與時俱進的教學觀念，把課堂設計當成一門藝術來對待，從問題設立、教學過程、運用多媒體、教學評價等方面進行設計，優化數學教學的結構，提高數學教學的效率。由于學生存在個體差異，在教學問題設計時，還要關注其層次性，體現因材施教性教學原則。

一、合理利用提問技巧，提高課堂教學效率的策略

同樣的一個問題以不同的方式提出效果可能會差異很大。教學中，我們教師在設計問題情境激發學生學習興趣的同時，在設計其它問題時，一定要考慮到學生的特點以及教學的特征，科學合理地設計問題，合理運用多種提問技巧有效提問，促使學生不斷提高。就提問的技巧來說：首先，我們要充分的把握好提問時機。什么樣的問題應在某節課的什么時間提出，在學生似懂非懂時提問，在學生想弄清楚而又弄不清時提問，通過提問幫助學生打開思路，找到思考方向。其次，做到深題淺問，難易適度。教師在設計問題時要考慮如何讓學生“生疑”“質疑”“釋疑”。課堂提問，教師要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，盡量使我們所提出的問題都有價值，不易偏難，也不要過于簡單。最后，要留給學生思考的時間。教師在課堂提問后，要學會使用等待技巧，為學生提供一定的思考時間;在學生回答后，不要馬上對學生的回答做出評價或者提出另外的問題，讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答，使回答更加系統、完善。

二、優化數學教學過程的設計策略

《新課程標準》倡導學生學習數學知識的體驗過程，教師在進行教學過程設計時要時刻圍繞著教學任務與教學目標，使學生通過教學活動體驗數學、感知數學，使學生對數學理論的學習有效地轉化成數學知識的理解和應用。教師要科學合理地利用教學資源，在講解抽象的數學概念時，可以采用多媒體技術，增強學生的直觀感受，激發學生形象思維，提高學生對抽象知識的理解。在進行數學方法講解時，教師要積極組織探究活動，讓學生動手實踐，提高學生知識的應用能力。例如，在教學圓的相關知識時，教師可以組織學生進行小組學習的方式，指導學生利用自己已經具備的知識經驗在紙上畫出不同的圓形，并嘗試計算圓的周長、圓的面積。學生在進行小組實際操作時會遇到各種問題，如圓的半徑、直徑是計算圓的周長和面積的關鍵條件，學生想要成功計算出圓的周長和面積必須對圓的半徑、直徑知識進行學習。通過設計這樣的教學活動，可以增強學生的求知欲和探索欲，并激發學生學習數學的積極性和主動性。在教材中，對相關知識的學習，教師都可以采用探究式活動的方法，這既能培養學生動手實踐能力，又能增強學生的合作意識。

三、運用現代教育技術手段的策略

“課程設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”。現代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情境中去接受知識。例如在教學? “圓柱和圓錐的展開圖”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

四、適時全面評價，提高教學評價的有效性的策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。新課程理念下的數學教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態度與價值觀等方面的發展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發展。評價的具體方法有：建立學生成長記錄袋、協商評價法、延緩評價法、激勵性評價法等。當然，我們必須指出的是，在追求數學教學有效性的同時，不應該只見“效益”不見人，更不應該忽視教育生態系統的和諧與平衡，課堂教學需要兼顧生態與效率。

總之，數學課堂教學問題設計關系整節課的得失成敗。教師要關注教學問題的內質特征，對教學實際做出科學評估，對學生接受特征進行綜合考量。讓學生從學習中學會學習，從嘗試中學會探索，從探索中學會發現，從參與中得到發展，激活學生的思維，激發學生的興趣，激起學生潛在的創造力，培養學生的自主學習能力。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。良好的課堂教學問題設計，不僅能夠激活學生參與學習主動性，對拓展學生學習視野，培養良好學習探究習慣也有重要促進作用。