小學英語開放性問題設計的案例探析

摘?要：小學英語教學要注重課堂問題的設置。教師在課堂上應以培養學生思維能力為目標設計開放性問題。本文結合教學案例闡述了開放性問題的四種不同類型，即基于主題情境的發散型問題，基于合理想象的推理型問題，基于文本內容的分析型問題和基于情感體驗的思辨型問題。

關鍵詞：小學英語;開放性問題;案例

課堂提問是實現師生互動的重要途徑，是教師開啟學生心智、促進學生思維的基本手段。在課堂教學提問中，根據學生回答問題的自由程度，問題可以分為封閉性問題和開放性問題。開放性問題相對于封閉性問題而言，是一種較高層次的問題，具有一定的廣度、深度和厚度。樓明怡老師（2014）在《英語教學開放性問題設計和課堂實錄》一文中探討了小學英語教學中開放性問題的設計，開放性問題兼具內容整體性，形式多樣性，答案發散性等特點，依靠交互式評價和動態性評價，鍛煉了學生綜合英語素質，激發了學生表達欲望，拓寬了學生思路。因此，英語教學不能局限于初級認知問題，要把握適當時機，用高級認知問題激發學生的思維和表達能力。教師應該打破傳統教學模式的束縛，順應英語新課程標準要求，在課堂中巧設開放性問題，讓學生養成多角度分析問題的習慣，提升他們的思辨能力。

一、 基于主題情境的發散型問題

隨著小學英語教學研究的不斷深入，教師對教材的把握和文本的解讀都有了一定程度的思考，因此從有效性層面來看，很多英語教師在處理文本時的一些基本套路都是比較到位的。尤其是語篇教學，通常讓學生觀看視頻解決主旨問題，接著通過聽課文錄音或匹配填空等方式梳理文本，最后在整體感知和拓展中體驗情感。這樣的呈現方式顯得程式化，雖然學生在教師的逐步帶領下，能全面有效地了解文本，但學生的探究性和主動性被忽略了。究其原因，教學中的問題設計過于封閉，以Yes/No為答語的問題比重高，文本講解也著重詞句的掌握而非學生的思考與表達。教師可以設計有深度和廣度的開放性問題，激發學生從不同角度思考問題，提升其課堂參與度，獲取學習過程的存在感。

【案例1】譯林版《英語》（下同）六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中的Story time版塊

本課的話題是春節，此話題與學生生活息息相關，教授此單元時也臨近新年，使春節這個元素更能激發學生的興趣。在閱讀前，授課教師設計了以下幾個問題：Do you like Chinese New Year？ Why？ What do you know about Chinese New Year？ How do you feel？由淺及深地幫助學生回憶了已有知識，通過緊緊圍繞主題和學生真實情感體驗的開放性問題，調動了學生的課堂參與度。為后續學習Anna的春節活動做好鋪墊，也為對比和擴充自己和Anna的春節活動埋下了伏筆。尤其是學生在說到春節感受時，思維得到了發散：

S1： I feel very happy because I can eat a lot of nice food.

S2： I feel relaxed because I don't need to go to school.

S3： I feel sad because it's too short.

學生在參與話題討論時充分抒發了自己的感悟，他們在回想自己的春節時有了初步的情感體驗。這使文本變得更加真實，更有探究的必要性，同時展現了課堂的活力和多彩。最后教師提出：What's your plan for this Chinese New Year？學生結合自己對春節的不同態度和文本學習有了不同的打算，有的孩子提到要控制飲食，有的提到要早睡早起，有的孩子想看煙花……可見在主題情境下的發散型問題能開闊學生思維，使課堂充滿童趣。

【案例2】六年級下冊Unit 8 Our dreams中的Story time版塊

案例2是一節對話類文本，結構清晰，以Miss Li主導，詢問男女生的夢想及原因。授課教師根據文本的脈絡信息，針對每位同學的夢想都會有所擴充，確保學生能深度理解文本，在主題情境下，挖掘文本信息點之間的聯系。例如，文本中都只針對自己的夢想提到了一兩點理由，此時，教師抓住文本的隱藏信息，提問學生：Do they suddenly have that dream？

S1： No， Mike wants to be a dentist because he likes eating sweets and he once had a toothache. （5b Unit 4 Seeing the doctor）

T： So we can find many clues from previous texts. Any other clues？

S2： Su Hai wants to be a dancer because she likes dancing. （5a Unit 4 Hobbies）

S3： Liu Tao wants to be a football player because he likes playing football. （5a Unit 4 Hobbies/5a Unit 6 My efriend）

本文出現在小學階段的最后一單元，承上啟下，承接前三年的英語學習，通過觀察書中人物的成長和變化，引導學生反思自己的成長。再則通過夢想的話題，帶領學生開啟新的學習篇章。因此，教師通過發散型問題可以啟發學生回顧之前學到的內容，發掘文本間的內在聯系，搭建學生的知識框架，形成學生全新的自我認知。

二、 基于合理想象的推理型問題

部分教師的課堂提問都停留于文本內容本身，很少關注文本設計的原因，即留白部分的探索。而基于文本內容的合理想象和推測可以很好地彌補這一點，推理型問題不僅能鼓勵學生大膽思考和想象，也能增添文本的趣味性。案例4是一節小學五年級的閱讀課，話題是Mike一家的周末活動。

【案例3】五年級下冊Unit 5 Helping our parents中的Story time板塊

1. 關注細節，發揮想象。文中Mike、Helen和他們的爸爸媽媽在休息日都幫忙做家務，唯獨Tim沒有參與勞動，所以教師提出了下面的問題：Everyone is busy in the morning， but Tim is sleeping. What's the mater with him？學生給出的答案豐富多彩，真實生動：Maybe he is ill. Maybe he is too tired. Maybe he wants to treat the guest. Maybe he is too young...學生將Tim 想象成自己，有的說做作業太遲了，有的說可能生病了，有的說他太小不會做家務。學生推及己身，合理猜測了Tim沒有做家務的原因。學生在這個環節中有了代入感，學會了換位思考，充分融入了情境，體現了課堂的真實性。

2. 挖掘空白，再構文本。在本課的拓展環節，授課教師緊扣文本內容，引導學生根據Mike一家白天的活動情景，想象一下晚上Mike和弟弟妹妹幫助父母做家務的場景。學生自身有做家務的生活經歷，再根據文本內容有效推測，因此構建出來的情境也是切合實際的：Mike is washing the dishes. Helen is sweeping the floor. Tim is cleaning the table...學生在開放性問題的引導下，思維很活躍，討論很激烈。在本環節中，學生圍繞主題，通過已知部分去想象、思考，將新的知識結構運用于語言表達中，遷移到新的生活實踐中，提高了邏輯分析能力和語言運用能力。

三、 基于文本內容的分析型問題

不少教師的課仍然局限于教授文本內容，局限于詞句的掌握和語篇的理解，以告知情感價值和貼上人文標簽為目的，這樣的課很難上出文本的厚度，很難體現文本的價值，很難啟發學生的深度思維，所以留給學生的是未經思考的膚淺認知。但很多文本值得精敲細挖，仔細分析，另有一番韻味。

【案例4】課外閱讀材料Baby birds

這是一篇繪本閱讀材料，講述小鳥破殼而出的過程。授課教師將小鳥破殼歷經的成長投射到人的成長過程，感悟到所有的成長都要經歷陣痛，才能有所突破。于是在這樣的價值導向下，教師提取文本中“This space is just too small for me.”“I am too big for the space.”兩句話，提問學生：Are they the same meaning？ Why？雖然兩句話表面上都是指鳥殼太小了，小鳥長大了，但表述的含義是不一樣的。學生通過朗讀感悟，小組討論和教師點撥，逐漸認識到這兩句話是客觀反映到主觀反饋的過程，表明小鳥在不斷反思自己，突破自我。

教師的這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣，形成了自己的立場和態度。同時文本的深度在學生的回答中得到了挖掘，簡單的文本內容通過教師開放性問題的提出而得以豐盈和充實。教師將學生指引到新的思維高度，提高了學生的分析判斷能力，是思維的一次飛躍。

四、 基于情感體驗的思辨型問題

小學生具有好動、活潑等年齡特點，他們對語言學習有著獨特的感受、體驗和理解，特別是對教材文本中呈現的一些故事中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師可以追尋學生獨特的情感體驗，利用思辨型問題擴大思考空間，給予學生充分的表達機會。

【案例5】四年級上冊Unit 4 I can play basketball中的Cartoon time板塊

這是一篇充滿趣味的對話文本，講述了Bobby模仿小鳥飛失敗，Sam安慰他的故事。學生讀懂這個故事并不困難，而且圖片信息非常清晰，但文本中蘊含的人文啟迪，值得學生思考。文本內容教學后，師生有如下交流：

T： What do you think of Bobby？

S1： I think he is too proud.

S2： I think he is very brave.

S3： I think he is smart.

T： Why？

S3： Because he knows how to imitate.

S4： I think he doesn't know himself well.

（注：以上師生對話在不影響內容討論的前提下，筆者進行了個別詞匯、語法的更正和替換。）

根據學生對Bobby的分析，教師立刻引導學生反思自身，思考如果遇到問題，你是否會選擇嘗試？聯系學生生活設計開放性問題，有利于營造真的語言場景，降低學生語言交流和學習的陌生感、畏懼感。教學中，我們教師不要把現成的東西端給他們，更不要把自己的意識強加給學生，要敢于讓學生質疑辨別，構建自己的認知，千萬不要怕“節外生枝”。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號?！遍_放性問題能充分發揮學生的主體性和創造性，體現“以人為本”的個性化教學理念。開放性問題設計的方法還有很多，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙。教師在設計開放性問題時，既要解讀好語篇文本，又要充分考慮到學生的實際;在使用開放性問題時，既要搭建支架降低回答的難度，又要對回答進行及時而有針對性的評價反饋。教師只有在設計與使用開放性問題時做好充足的準備，學生的回答才會精彩，師生的互動才會完整，開放性問題才會在小學英語語篇教學中發揮出應有的作用。用“巧問”使學生“善思”，讓課堂充滿即時生成的靈動，收獲不曾預約的精彩。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

朱昳麗，江蘇省常州市，常州市鄭陸實驗學校。