高中英語詞匯教學策略探究

摘?要：詞匯教學仍是高中英語教學的重中之重。通過對高中英語詞匯教學現狀的調查分析，明晰其原因、尋找其癥結所在，從而科學合理地研究制定相應的詞匯教學策略，力求構建多元英語詞匯學習途徑、強化英語詞匯學習方法、強化英語詞匯學習核心理念等方面強化對英語詞匯教學的實施，為學生能夠真正學好英語奠定基礎。

關鍵詞：高中英語;英語詞匯;詞匯教學;教學策略

俗話說“巧婦難為無米之炊”。英語詞匯是英語學習的核心要素，沒有英語詞匯學生就像“無米之巧婦”既談不上閱讀更談不上寫作，學好英語只能是一句空談。高中學生英語學習兩極分化現象嚴重的主要原因也就在于英語詞匯學習上，調查發現英語困難生的詞匯掌握量還不足好學生的一半。為此，通過對高中英語詞匯教學現狀的調查分析，從而科學合理地研究制定相應的詞匯教學策略，力求為高中英語詞匯教學找到突破口，盡可能減少高中學生英語學習的兩極分化現象，從而全面提高高中英語教學效率。

一、 高中英語詞匯教學調查及現狀分析

（一）高中英語詞匯教學現狀調查

為了明確高中英語詞匯教學現狀，從認識、時間、方法、困難等四個方面設置問題，通過對學生、教師兩方面進行問卷調查，并對200份學生問卷和25份教師問卷進行統計，得到以下兩個統計表。

（二）高中英語詞匯教學現狀分析結論

1. 高中英語詞匯教學仍以課本為主，學習途徑單一

學生不論是從認識還是時間上都是以“課本學習”為主，認為詞匯學習“較重要，以書本上為主”的占41%，“根據上課需要進行學習”的占48%;教師對詞匯教學在認識和時間也是以“課本教學”為主，認為詞匯教學“較重要，以書本上為主”的占32.5%，“根據上課需要進行教學”的占42.5%。這充分說明高中英語詞匯教學是以“課本為主”，對于詞匯學習存在學習視野不夠開闊，詞匯獲得途徑單一，造成學生詞匯量不足。

2. 高中英語詞匯教與學的方法欠缺，致使詞匯學習效率低下

學生不論是在學習方法還是在學習困難上都反映出“詞匯學習方法不足”，對于學習方法方面“只是死記硬背效果不佳”的占到28%，學習困難方面“有時間學習但缺乏方法”的占27.5%;教師在詞匯教學方法方面“只要求死記硬背效果不佳”的占到20.5%，教學困難方面“缺乏恰當的詞匯教學策略”的占到20%。不論是學生還是教師由于缺乏高效的詞匯教與學的方法，學生只能是死記硬背，造成詞匯教學效率低下。

3. 對于英語詞匯學習的重要性認識不足，詞匯教學的隨意性較大

學生對于詞匯學習的態度上表現出“學習效果差不愿占用時間”的占到27%，還有“有時間學習但不喜歡學”的占到19%，明顯體現出學生對于英語詞匯學習的重要性認識不足，缺乏學習積極性和主動性;教師對于詞匯教學表現出“教學效果差不愿占用時間”的占到26%，還有24.5%的教師因“怕影響其他內容”而缺少對英語詞匯的教學，說明教師對于詞匯教學的隨意性較大。

二、 高中英語詞匯教學策略

（一）構建多元英語詞匯學習途徑

隨著信息化技術的不斷發展更新，人們獲取知識的途徑更加豐富、更加多元、更加便捷，“唯書本”式的英語詞匯教學已明顯不能適應時代的發展，也不能適應學生學習的需要。首先，教師在課堂教學中必須始終貫穿對于詞匯的學習和理解，比如教授課文時，隨時可以對重要語句、句式進行聽寫訓練，或者針對某一詞匯進行拓展性學習，引出其近義詞、反義詞、形容詞、動詞、名詞等相關詞匯，如教love時就可以引出like、prefer、enjoy、befond of、be keen on等詞匯，從而非常高效地讓學生獲取大量的詞匯知識。其次，利用網絡平臺優勢擴大學生詞匯攝入量。比如“可可英語網站”上有豐富的聽力微課，能夠對文中的每一個詞作出朗讀、翻譯與注解，還能夠對每一句進行排序訓練，還有對重點單詞的讀音、解釋等，通過網絡學習平臺進行詞匯學習，不受書本、課堂的限制，成為學生獲取英語詞匯的十分重要的渠道之一。

（二）強化英語詞匯學習方法

“死記硬背”致使英語詞匯學習落入一種“高投入、低產出”的困境，為此英語教師必須強化對英語詞匯學習方法的教學，要讓學生真正掌握英語詞匯的學習要領和科學方法。首先，教會學生英語構詞法，掌握了英語的構詞規律就如同學會了自己造詞，學習英語詞匯就會事半功倍。構詞方法主要有：前綴法、后綴法、逆生詞、混合法、截成法等，教師應該以專題、講座或研討的方式對這些構詞方法進行必要的講解與訓練。例如，安排學生對比較豐富的“由名詞派生形容詞的后綴”進行小組合作探究學習，學生歸納出如下6種情形：（1）ed表示“having”，如blueeyed（藍眼睛的）;（2）ful表示“full of”“providing”，如successful（成功的）;（3）ish表示“somewhat like”，如foolish（愚蠢的）;（4）less表示“without”，如meaningless（無意義的）;（5）like表示“like”，如statesmanlike（政治家般的）;（6）ly表示“having the qualities of”，如motherly（慈母般的）等等，從而通過后綴法構詞學到了極其豐富的詞匯。其次，教會學生英語詞匯記憶方法。記憶是需要方法的，通常記憶英語詞匯的方法有：運用讀音規則記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、分類記憶法、重復記憶法、語境記憶法、圖表記憶法、卡片記憶法等。比如，對相似而又不同的單詞進行對比分析異同來記憶，如：音同而形義不同的詞：sun和son，too和two;音形相同而意義不同：light（光）和light（輕）;義相同：also/too/either，ago/before/past;義相反的詞：yes/no，old/new，right/wrong等等。由于每個人的記憶習慣、思維方式不同，因此英語詞匯記憶要根據學生個性特點，通過強化訓練建立符合學生個性特點的記憶方法，才能真正提高學生英語詞匯學習效率。

（三）強化英語詞匯學習核心理念

鐘道隆教授曾說過：“識記與積累的詞匯和短語越多，學習的后勁就越大，聽力、口語、書面語及語法的底蘊則越深。”無疑，英語詞匯是英語學習的關鍵與核心，在日常教學中教師必須強化學生對于詞匯學習的重要意義的認識，形成每天堅持學習英語詞匯的習慣，達到“積跬步，以致千里;積小流，以成江海”的效果。首先，教師要能夠在每節課上增加英語詞匯的輸入，不能因為偏重高考內容教學而忽略對英語詞匯的教學。比如，筆者經常會在課堂教學中設計2～3分鐘的詞匯教學小環節，如詞匯速寫、詞匯組合（或拆解）、詞匯轉換等，既強化了英語詞匯學習方法的訓練，還增強了詞匯學習廣度與深度。其次，要增強英語詞匯學習的趣味性。在教學時要設計一些趣味性的學習環節，比如，英語詞匯接龍、英語詞匯擂臺、英語詞匯創新等游戲方式，或者創設生活化的英語詞匯學習場景、角色扮演等教學過程，豐富學生詞匯學習的過程與形式，讓學生能夠在愉悅、輕松的氛圍中習得英語詞匯。

參考文獻：

[1]周文秋.高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策[J].課程教育研究，2018（6）.

[2]湯新平.英語詞匯教學策略文獻綜述[J].中學課程輔導，2018（23）.

作者簡介：

宋淑娟，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學。