指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學策略

張莉

摘 要：文章以指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學策略為研究對象，先簡單分析了指向深度學習教學的內涵，隨后對指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學特點進行了詳細的分析，最后提出了一些指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學策略，以供參考。

關鍵詞：指向深度學習;高中思想政治;活動型學科課程;教學策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-23 文章編號：1674-120X（2020）03-0091-02

從當下最新思想政治課程改革發展現狀來看，針對高中思想政治學科，專門提出了以學生學科素養培養為主導的活動型學科課程，要求教師在實際開展教學時，以思維活動、社會活動等多種活動形式，將高中階段所有思想政治課程的學科知識內容貫穿在活動之中，從而實現學生的政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與的思想政治學科獨有的核心素養培養。因此，在高中思想政治教學中做好指向深度學習的活動型學科課程教學實踐，對提升高中政治教學質量和水平有著重要的意義。

一、指向深度學習教學的內涵

相較于其他教學，指向深度學習教學的關注重點在于對學生學習的深度控制，要求學生能夠對知識進行深層次把握，完成知識本位學習到知識本質學習的轉化，提升學習效果。知識本位學習是對“靜態知識”的一種學習，此時的知識反映的是人類認識世界的結果，這種結果客觀存在，知識“靜止不動”，學生只需要在教師的引導下了解、認識即可。而知識的本質學習是對“動態知識”的一種學習，它不僅要求學生“知其然”，還要“知其所以然”，整個學習過程是一個不斷探索、實踐的動態過程，包含了具體的思考與實踐方法。而對一個完整的學習過程而言，不僅僅包括對現有知識成果的系統性認識學習，還應包括相應知識探索的過程。從中能夠認識到，指向深度學習教學除了要求教師向學生進行現有的知識概念內容講解，更加注重學科邏輯體系、思維方式的引導，從而讓學生逐步掌握正確的學習方法，進而培養學生良好的學科思維，最終達到學生學習效果提升的目的。

二、指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學特點分析

如果說深度學習是一種理論性指導，那么活動型學科課程則是深度學習理論教學的實施載體?；顒有蛯W科課程，即以具體的課程活動為核心，它結合實際教學內容，設計各種課程活動，從而為學生學習、探索、掌握知識提供了良好的實踐機會，最終達到深度學習的目的?？偟膩碚f，指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學具有如下特點。

一是以培養學生思想政治核心素養為導向。學生學科核心素養培養是當下高中教育的核心目標，同時也是活動型思想政治課教學目標的導向性要求。在新課標中，明確表明了高中思想政治學科核心素養由四部分組成：政治認同，科學精神，法治意識，公共參與。這就要求高中思想政治教學應深刻把握上述核心素養，不僅如此，還要對原先的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）進行進一步整合，把培養學生思想政治核心素養作為終極導向，通過學科課程實踐活動，實現學生知識學習由靜態到動態的轉變，促使高中思想政治核心素養的培育目標得以順利實現。

二是更加注重教材知識與現實世界的整合。在具體實施指向深度學習的高中思想政治活動型學科教學的過程中，做好活動議題設置是第一步，也是極為關鍵的一步。在設置過程中，教師應確保議題具有較強的引領性，以及話題具有鮮明性?；顒幼h題既能夠反映思想政治學科知識，又能夠與實際生活切實相關;既能夠突出本次知識重難點，又能夠體現出生活世界中的價值認知沖突，有效激發學生的討論欲望。在實際進行活動話題設置時，教師還應以學生現有認知經驗為依據，并結合學生對議題及相關內容的具體認識，從而確保讓學生對話題有一個充分認識與了解，以免話題過于深奧，讓學生“無話可說”。

三是學生學習主體地位得以彰顯。參與性、互動性是指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程的兩大特色。在整個教學過程中，一改以往“教師主動教學、學生被動聽講”局面，教學重心開始向學生轉移。教師不再關注自身“怎么教”，而是更加關注學生“怎么學”，要求學生以思想政治活動為載體，真正參與到活動中來，圍繞活動話題，通過采取自主分析學習或合作探究方式，實現問題的探索解決，有效彰顯學生的學習主體性。教師在這一過程中則扮演好引領者的角色，通過創設豐富多彩的思想政治課程活動，設置多樣化的教學情景，從而有效引領學生將關注的重心放在與議題相關的實踐問題的解決上，激發學生表達、探索欲望，給學生充足的實踐、探討機會，讓學生依靠自己的能力實現社會問題的解決，自主完成活動任務，在探索實踐過程中完成思想政治學科知識的自主架構，有效鍛煉、培養學生分析和解決問題的能力。

四是更加注重課程活動的現實問題解決。在具體實施指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學的過程中，教師要求學生能夠根據自己已有的生活體驗，在探索學習知識的同時主動聯系實際，讓學生既能夠仰望星空，又能夠腳踏實地，從而真正意識到“思想政治就在我們的身邊”。相較于其他課程，思想政治課程特色便是有著鮮明的時代特色，它緊跟當下時代發展，是當下時代發展的見證者。因此在實際教學中，教師不僅要與學生一起對當下時事新聞予以密切的關注，如最近的“G20 峰會”“中美貿易戰”“一帶一路”等，還要從學生視角出發，在實際進行思想政治課程活動構建時，注重現實問題的討論、解決，無論討論結果如何，重要的是能夠通過課程活動為學生搭建一個能夠直面社會現實的平臺，給予學生走近社會、走近生活的機會，在實踐過程中完成知識的探索、認知與學習。因此，課程活動內容必須要生活化，能夠聯系實際，解決實際問題，學生在親身感受、參與的過程中，有效地提升了思想政治核心素養。

三、指向深度學習的高中思想政治活動型學科課程教學策略

（一）創設生活化情境，激發學生學習興趣

在具體活動創設上，思想政治活動型學科課程教學，是有效激發學生學習興趣、創設情境演繹活動必不可少的。該活動能夠通過生活化情境創設，將枯燥無味的理論知識內容轉化為貼近實際生活的場景，帶給學生一場“沉浸式”的學習體驗，讓學生通過具體的生活場景，結合自己所學的知識完成問題解決，有效提升學生的學習成就感，對學生解決實際問題能力也有著較為積極的影響。例如，在進行“投資理財的選擇”課程內容教學中，教師可以設置一個以“老李的投資生活”為主題的情境：隨著國家各種惠民政策的不斷實施落地，老李的收入有了明顯的提升，這幾天準備把積攢的2萬元存入銀行，然后由學生討論：老李為什么會選擇銀行進行存款，該選擇哪種存款方式？按照當下銀行利率，老李存款5年可以獲得多少利息？老李最近萌生了創業想法， 由于啟動資金不足，老李打算向銀行貸款，然后讓學生繼續探究：老李存款、貸款的銀行屬于什么性質？除了存、貸款業務，銀行還有哪些業務？老李成功創業，賺了一大筆錢，為了讓“錢生錢”，老李打算投資，有人推薦股票，但被老李拒絕了。后來經過考慮，老李選擇了投資國債。然后接著讓學生們探究：為什么老李直接拒絕股票投資？ 為什么老李選擇了國債？股票與國債哪個風險更大？為什么？教師圍繞“老李的投資生活”這一生活化主題，讓學生跟隨著老李參與到投資理財的方式選擇中，從而了解不同投資方式的優勢與弊端，并運用學到的知識分析老李的投資行為，這對學生能力的培養有著重要的作用。

（二）結合生活實際，做好活動議題設置

新課標明確指出，活動議題的設置是反映活動型學科課程實施的思路、知識點的關鍵所在，因此，做好活動議題設置，在活動型學科課程實施中已經獲得了“一半的成功”。活動議題的設置應該既能夠概括教學內容，又能夠凸顯教學重難點知識，還要結合現實生活實際，激發學生參與討論的積極性，培養學生認識社會、參與社會的能力。與此同時，在實際進行議題活動設置時，教師還應注意針對議題本身，議題應具備充足的被討論價值，討論不應是那種是非好壞分明的討論，應確保議題具有一定的爭議性，引導學生對議題背后的原因與本質進行探索;并且教師要允許學生持有不同的觀點，鼓勵學生表達自己的真實看法，在質疑中實現知識體系的打破—構建—再打破—再構建，使得學生知識認知體系不斷得到更好的完善，實現破而后立，培養學生多角度分析問題的思維習慣。例如，“新時代的勞動者”內容的教學中，教師在議題設置上，以“站在就業的十字路口，我該何去何從？”作為議題。該議題作為一個社會熱點問題，與本次教學內容非常貼合，既包含了解決就業問題的措施這一教學重點，同時，針對勞動者維護自身合法權益的途徑這一教學難點也進行了涉及，有著非常高的討論價值，更有助于培養學生正確的擇業觀與就業觀，提升教學效果。

（三）實施綜合性評價方案，培養學生解決問題的能力

在完成教學活動后，教師可實施綜合性教學評價，從而引導學生進行知識整合，讓學生將理論與實際聯系在一起，提高學生解決實際問題的能力。例如，在完成“企業與勞動者中的公司經營”內容教學后，教師可以為學生布置如下小組作業：小組內的學生可以成為合伙人，共同商討如果大家聯合開一家公司，應該如何確定公司性質？在公司內部，設置何種組織機構更加合理？在公司成立前，需要具體做些什么？如何更好地對公司統一進行管理？然后由學生將這些問題記錄下來，并在課下進行討論分析，由不同小組總結出各自的“開公司經驗”，最后再在班上進行全體討論，由教師進行總結與補充，通過這樣的教學活動的開展，加深學生對知識的理解與應用，可有效提升學生解決實際問題的能力。

綜上所述，指向深度學習的活動型學科課程教學以激發學生學習興趣、培養學生的探究與實踐能力為目的，沒有具體的屬性，因此能夠與大部分學科相適應。教師在高中思想政治教學中采用指向深度學習的活動型學科課程教學方式，能夠有效提升思想政治課程教學質量，實現學科核心素養的有效培養。

參考文獻：

[1]張 鵬，郭恩澤. 指向“深度學習”的教學策略研究[J]. 教育科學研究，2017（9）：54-58.

[2]房艷艷.深度學習理念下思想政治課的思辨教學——基于高中政治教學片段的分析[J].文教資料，2017（13）：186-187.