基于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響淺析

劉志敏

摘 要：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為課堂特征，在教學(xué)中注重導(dǎo)學(xué)合作、歸納訓(xùn)練，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高都產(chǎn)生了積極的影響。文章探究了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，以幫助數(shù)學(xué)教師真正認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓課堂真正活起來，更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);影響

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0071-01

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了積極的影響

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式幫助教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更注重科學(xué)，體現(xiàn)了探究性、合作性的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)展開基礎(chǔ)教學(xué)，并充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，保證最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，就是以導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)為特征的教學(xué)體系。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)教學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，注重教師和學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間的合作交流。它把教學(xué)過程分成了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是提出導(dǎo)學(xué)綱要。教師在課堂初始引進(jìn)新課內(nèi)容，出示課堂提綱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二個(gè)階段為合作互動(dòng)的教學(xué)階段。教師導(dǎo)入新課后，進(jìn)入小組討論、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié);教師對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行精講，然后組織小組討論，增加師生互動(dòng);最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，完成導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。第三個(gè)階段為拓展訓(xùn)練。在進(jìn)行過新知識(shí)的教學(xué)后，教師進(jìn)行課堂訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的課后反饋幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，更好地指導(dǎo)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響

數(shù)學(xué)課不像語文課那樣充滿感性，也不像那英語課那樣帶著風(fēng)土人情，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)圍繞數(shù)字和符號(hào)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為數(shù)字十分枯燥和無聊，再加上一些教師教學(xué)方法不夠新穎，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課沒有興趣。這樣會(huì)導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)成績差和自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生在課堂上很難跟上教師的節(jié)奏。但是采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，就可以打破過去枯燥傳統(tǒng)的講授方式。學(xué)生在課堂上先根據(jù)教師列出的導(dǎo)學(xué)綱要預(yù)習(xí)新課;教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)綱要講授教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并留出充分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)討論。采用小組討論的方式，學(xué)生必然會(huì)參與其中，主動(dòng)思考，對(duì)數(shù)學(xué)題的解法就會(huì)留有較深的印象。并且當(dāng)學(xué)生變成“小老師”，可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)講授得通俗淺顯，消除其他學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難題的畏懼情緒，使學(xué)生斗志昂揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”真正參與到課堂中來時(shí)，則必然對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性產(chǎn)生了積極影響

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性需要利用數(shù)學(xué)應(yīng)用題來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用題能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，并在學(xué)生的解題過程中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和解題能力，讓學(xué)生通過解決數(shù)學(xué)題，獲得舉一反三的學(xué)習(xí)能力。而利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，則更好地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性產(chǎn)生了積極影響。通過列舉數(shù)學(xué)問題，教師幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)公式，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從而利用數(shù)學(xué)思維解決生活中的難題。例如：當(dāng)一個(gè)農(nóng)副產(chǎn)品成本價(jià)為20元/千克時(shí)，物價(jià)部門規(guī)定這種產(chǎn)品銷售價(jià)不得高于28元/千克，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該產(chǎn)品每天的銷售量與銷售價(jià)的變化有關(guān)，那么當(dāng)銷售價(jià)定為多少元時(shí)，每天的銷售利潤最大？這樣的數(shù)學(xué)題與生活息息相關(guān)，而學(xué)生通過二次函數(shù)的公式就能進(jìn)行解答。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式注重學(xué)生間的合作交流、學(xué)習(xí)探討。過去，教師在課堂上留下一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行鉆研，會(huì)的學(xué)生就會(huì)，不會(huì)的學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也解不出來。而互動(dòng)則讓每個(gè)學(xué)生都能在交流過程中各抒己見，表達(dá)自己對(duì)問題的看法，從而拓寬解題思路，找到更多的解題技巧，起到了事半功倍的教學(xué)效果，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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