小學高年級學生習作常見問題及對策

摘?要：在小學語文教學中，作文教學屬于主要的模塊，也是影響語文教學質量的關鍵。因此，保證小學高年級習作教學質量十分關鍵，教師還應該充分認識到當前高年級學生習作中存在的問題，然后積極分析原因，并且結合學生的實際情況和具體的教學內容，采取相應的措施和對策，進一步保證寫作教學質量。本文首先分析了小學高年級學生習作常見問題及原因，然后對其解決措施進行探究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;習作;問題與對策

語文是一門語言性學科，在語言性學科教學中，培養學生聽說讀寫能力都是非常關鍵的，其中寫作能力的培養也是小學語文教學的主要目標之一。傳統教學模式中，學生對習作學習的興趣和積極性普遍不高，教師對習作的重視度也不高，在這種情況下，很難真正鍛煉和提升學生的寫作能力。因此，為了更好地促進學生發展，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，改變自身教學理念和教學方式，將更多新型教學方法引入到習作教學中，從而更好地保證高年級學生習作能力，保證課堂教學教學質量。

一、 小學高年級學生習作常見問題及原因

（一）小學高年級學生習作中常見的問題

在小學高年級語文教學中，做好寫作教學十分關鍵，但是當前小學高年級學生習作中依然存在不少的問題，具體包括：其一，學生對習作態度方面的問題。相關研究表示，很多小學高年級的學生對習作沒有很好的認識，認為習作的最終目的就是提高作文分數，在這種情況下，很多學生會為了寫作而寫作，對寫作的興趣也很難提升，積極性受到嚴重影響。其二，學生對習作知識方面的問題。習作是一個長期積累的問題，掌握一定的習作知識和技巧是非常重要的，但是當前很多小學生本身習作知識不足，加上受到傳統教學模式的影響，學生在運用描寫手法和修辭手法的時候，都比較陌生，也很難將其靈活應用到習作當中，習作學習效果不佳。其三，學生習作能力方面的問題。當前很多小學高年級的學生習作能力不強，主要包括習作素材積累不到位、習作構思能力缺乏、書面表達能力弱、習作缺乏個性化等。小學生年齡小，本身閱歷也不豐富，需要通過不斷的觀察和學習才能豐富習作素材，但是很多學生本身沒有養成良好的閱讀學習習慣和觀察習慣，這就導致學生在學習過程中，定期積累素材的習慣缺乏，不利于自身寫作能力的提升。同樣的，學生在構思作文的時候，也不知道如何靈活應用素材，很難將自己的想法表達出來，久而久之學生的寫作能力也得不到提升。

（二）小學高年級學生習作中出現問題的原因

想要真正解決小學高年級學生習作中的問題，就需要仔細的分析產生問題的原因，以下針對小學高年級學生習作中出現的問題以及產生問題的原因進行具體分析：其一，教師方面的原因。教師方面的原因屬于主要原因，包括教師教學理念落后、習作教學方式單一、學生評價單一等。其中，教學理念主要是受到了傳統教學理念的影響，導致在開展習作教學的時候，難以從學生的實際需求入手，也沒有充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，教師在課堂中習慣性處于主導地位，學生只能被動，學習興趣、積極性和學習效率不高。教學方式單一則是由于教師習慣性忽略學生的想法和期望，不重視學生動機的培養，喜歡采取單一的方式進行習作教學，導致學生興趣不足，加上教師在指導的時候，忽視了習作素材積累的重要性，將習作素材的積累與閱讀量的積累混為一談，在這種情況下，學生掌握不了積累習作素材的方法，自身素材量也得不到提升。此外，很多教師沒有認識到課堂練筆的重要性，在習作教學中，只是進行單純的講解，然后采取課后練習，在這種情況下，習作學習效率也會大大降低。最后，在教學評價方面，很多教師受到了傳統教學評價的影響，以學生的成績為唯一評價標準，學生在作文評價中的參與性也不高，導致作文評價很難真正發揮出效果。其二，學生方面的原因。除了教師的原因之外，寫作出現問題，學生本身也存在原因。首先，學生對習作認識不到位，重視度也不高，因此學生在寫作時，感受不到快樂和喜悅，將習作當成一種學習任務，寫作熱情不高。其次，學生沒有良好的素材積累意識。寫作能力的提升與素材積累量的提升相關性比較大，因此想要提高學生的習作素材積累量，就需要學生在平時生活中，不斷地積累寫作素材，但是當前很多學生本身沒有具備良好的寫作素材積累意識和能力，因此在生活中遇到有趣的事情和新鮮事之后，轉身就忘記，想要回憶細節，也變得不清不楚，加上在看書的時候，也容易出現看過就忘的現象，不利于學生寫作素材的積累。

二、 小學高年級學生習作常見問題的解決對策

（一）注重提升教師的習作教學水平

在任何課堂教學中，教師都占據了必不可少的位置，同樣的，想要解決小學高年級學生習作常見問題，還需要更加重視提升教師的習作教學水平。首先，教師需要不斷對自身的教學理念進行更新。與其他行業一樣，隨著時代的發展和進步，教育行業的教學理念和教學方式也是不斷進步的，所以為了更好地跟上時代發展，小學語文教師也需要在平時的生活和學習中，對自身的習作教學理念進行不斷更新，并且注重引入更多樣化的教學方式，鍛煉自身的教學設計能力，從而更好地保證寫作教學質量。例如，教師可以結合學生實際情況和自己對習作主題的理解，打破教材單元的局限性，將主題教學引入到課堂中，然后給學生提供更多暢所欲言的機會和平臺，鼓勵學生將自身的想法表達出來，并且加強習作練習。其次，教師還需要豐富自身的教學策略。教學策略是檢測教師教學能力的重要方式，因此，教師在提高自身教學水平的時候，還需要不斷加強自身的教學策略，也就是說，教師要在習作教學中，尊重學生主體地位，注重激發學生的學習興趣和習作動機，同時做好習作指導，引導學生學會不斷地積累寫作素材，通過這種方式，進一步鍛煉和提升學生寫作水平。例如，在培養學生寫作成就感的時候，教師可以先給學生樹立一個榜樣，通過榜樣的方式，讓學生有一個奮斗的方向和目標，當學生取得了一定的成績之后，教師要及時進行肯定和表揚，讓學生能夠產生成就感和自豪感，學生的學習動機就會被激發出來。在培養學生學習興趣的時候，教師可以將小組合作學習引入到課堂中，通過小組合作的形式，讓學生圍繞著主題，共同去討論和設計寫作方案與流程，在討論學習過程中，學生的寫作積極性將會被激發出來。在培養學生習作素材積累能力的時候，教師可以引入親身觀察的方式，引導學生主動去觀察生活，尤其是生活中一些有趣的事件，要及時地記錄下來，類似與父母、同學、老師相處過程中發生的趣事等，同時平時閱讀時，也可以注重素材積累，通過這種方式，來提高學生的素材量。

（二）注重完善習作教學評價

在習作教學中，教學評價是非常重要的，也是影響教學質量和學生習作信心的關鍵。所以，教師在開展高年級語文習作教學的時候，還需要更加重視習作教學評價的完善。首先，教師可以合理地利用獎懲措施，通過科學的獎懲來更好地促進教學評價。一般學生在習作過程中，單純的一個分數是很難讓學生認識到自身存在的問題的，所以教師在進行教學評價的時候，還需要更加客觀、全面，并且將學生的優點指出來，進行表揚，而針對一些不足的地方，也可以指出來，適當進行批評，讓學生充分認清自我。其次，要使評價主體多元化。傳統教學評價中，通常教師屬于評價的主體，而為了更好地提高學生習作積極性，教師可以讓學生也參與到習作評價中，例如教師可以引入學生自評、學生互評等多元化的評價方式，也可以讓學生集體投稿，投出自己覺得寫得比較好的稿子，再將最后的優秀作文張貼教室，提高學生的習作積極性。

（三）學生也要更加重視習作學習和素材積累

在小學高年級學生習作中，想要更好地解決當前的問題，除了教師需要改進外，學生也需要針對自身存在的問題進行改進。首先，學生要提高習作學習的積極性，正確地認識習作，不再將習作當成一種學習負擔，而是真正地去接觸習作，并且主動地接納它，感受到它的魅力。其次，學生也要有意識地開始收集和積累素材。在習作中，素材的積累是非常重要的，也是保證學習效果的關鍵，因此學生在平時的學習和生活中，也要有意識地開始積累素材。例如，學生在閱讀過程中，可以將一些自己比較喜歡的字詞句摘錄下來，或者寫一些讀書隨筆和讀后感等，同時養成寫日記的好習慣，將生活中一些有趣的事情記錄下來，當成寫作素材。

三、 結語

綜上所述，在小學高年級學生習作當中，教師還需要充分認識到當前的問題，然后對當前的教學理念和教學方式進行改進，尊重學生主體地位，引入多樣化教學方式和評價方式，從而為學生營造良好的習作學習環境。而學生也需要更加重視習作，主動參與到習作學習中，主動去積累更多素材，從而提高自身習作水平。

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作者簡介：

金峰，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第七中學（小學部）。