“志道據(jù)德”視閾下中職青年教師專業(yè)能力

杜娟

摘 要：中職青年教師是知識的傳播者和道德建設(shè)的重要實踐者，也是全面推進職業(yè)教育的重要主力軍，本文立足中職青年教師“志道據(jù)德”視閾下存在的問題，深度剖析提出對策，加強師德修養(yǎng)夯實教師職業(yè)歸屬感，拓展專業(yè)知識提升教師實踐教學(xué)能力，架設(shè)信息之橋，精煉教師信息化教學(xué)能力，完善評價體系探析最宜的發(fā)展評價模式，從而為中職青年教師“立德樹人”背景下的專業(yè)發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：志道據(jù)德 專業(yè)發(fā)展 中職青年教師

一、“志道據(jù)德”視閾下中職青年教師專業(yè)能力建設(shè)必要性

1.核心概念界定

（1）“志道據(jù)德”：就是要以道為志向，以德為依據(jù)，新時代中職青年教師要用高尚的師德影響學(xué)生，用健全的人格感染學(xué)生，學(xué)生才能持久修身，做“品德高尚、身心健康、德技并修、個性鮮明”的新時代技術(shù)技能人才。^[1]

（2）中職青年教師：根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，一名教師從適應(yīng)、發(fā)展到職業(yè)成熟的年齡一般要達到35歲。因此本研究綜合中等職業(yè)學(xué)校教師的基本狀況、職業(yè)成熟及關(guān)于青年的年齡劃分標(biāo)準等因素，將中等職業(yè)學(xué)校青年教師的年齡界定在40周歲以下。^[2]

2.建設(shè)必要性

（1）“德”（志道據(jù)德）的必要性

黨的十九大報告指出，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師”，習(xí)總書記指出：“好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生。”中職學(xué)校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師，青年教師責(zé)任更為任重道遠。中職青年教師是知識的傳播者和道德建設(shè)的重要實踐者，也是全面推進職業(yè)教育的重要主力軍，其自身的內(nèi)在品質(zhì)和道德水平尤為重要。^[3]

（2）“研”（以研育創(chuàng)）的必要性

如何架設(shè)教師專業(yè)成長的有效通道？師德為先，教學(xué)為要，教研為基。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于編程一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”在教科研中提升“七會”能力，會規(guī)范撰寫教案、會優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、會制作精美課件、會規(guī)范撰寫論文、會激情講課說課、會研究課題項目、會編寫實用教材。在教科研中孕育創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，將科研成果轉(zhuǎn)化為教材、案例、實操方案、講座等教學(xué)資源，應(yīng)用于課程教學(xué)全過程，為中職青年教師專業(yè)化成長提供一種有效模式。

二、“志道據(jù)德”視閾下中職青年教師專業(yè)技能現(xiàn)狀分析及存在問題

1.職業(yè)情感淡化，服務(wù)意識不強

《韓詩外傳》提出“智如泉源，行可為表儀者，人師也。”師德不僅體現(xiàn)在個人的職業(yè)道德和素養(yǎng)方面，也體現(xiàn)在對學(xué)生的教育方面。個別教師存在著只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，不關(guān)心學(xué)生的思想。由于當(dāng)前學(xué)校采取的授課方式，大部分教師在完成教學(xué)任務(wù)后缺少與學(xué)生的溝通與交流，在對學(xué)生的思想引領(lǐng)方面更存在著較大的不足，缺乏育人意識，缺乏敬業(yè)精神和奉獻精神，缺少潛心育人的淡定心態(tài)，自身認識不足，角色意識淡化，缺乏職業(yè)責(zé)任感。

2.教學(xué)方法單一，實踐能力不強

中職青年教師剛踏上工作崗位的階段，許多活動都以掌握工作能力和得到學(xué)生、同行和行政管理者接納為中心，教學(xué)方法單一，很多教學(xué)方法都是照搬照抄他人，沒有形成自己獨特的思維教學(xué)模式，缺乏理論與實踐的結(jié)合，更不會考慮從學(xué)生知識的整體構(gòu)建角度出發(fā)。在實踐教學(xué)中，沒有將所學(xué)專業(yè)技能發(fā)揮出來，與學(xué)生就業(yè)銜接脫節(jié)較嚴重。^[4]

3.示范教育薄弱，科研能力不強

部分中職青年教師在專業(yè)發(fā)展方面，對專業(yè)知識的運用把握相對較弱，不能很好結(jié)合自身專業(yè)能力結(jié)合到現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中，自身角色轉(zhuǎn)換的示范性的教育定位不足。不能正確定位科研價值，科研能力亟待提升，對于到底要不要搞科研、如何搞科研懵懂不清，科研能力的發(fā)展只停留在學(xué)校要求的層面上，缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、“志道據(jù)德”視閾下中職青年教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)的具體舉措

1.加強師德修養(yǎng)，夯實教師職業(yè)歸屬感

一是加強職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。將師德教育作為中職青年教師崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)的重要內(nèi)容，納入中職青年教師培訓(xùn)體系并貫穿始終。重視政治理論學(xué)習(xí)，重視立德樹人教育，通過定期舉辦座談會、研討會、讀書會、“師德標(biāo)兵”等形式多樣的學(xué)習(xí)表彰活動，引導(dǎo)中職青年教師自覺培育高尚品格，樹立崇高的職業(yè)理想，培育優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敬業(yè)奉獻的精神。二是增強職業(yè)角色意識和責(zé)任意識，激發(fā)愛校榮校情懷。中職很多青年教師所學(xué)專業(yè)并非師范類，容易缺乏對教師職業(yè)的強烈認同和對從教學(xué)校的歸屬感。因此，從新教師走上工作崗位時進行的崗前教育開始，不僅要培訓(xùn)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識，更要學(xué)習(xí)我國的教育發(fā)展歷程、優(yōu)秀的教育理念、教育精神，了解任教學(xué)校的歷史、校訓(xùn)、理念、精神，從認知層面產(chǎn)生對教育事業(yè)的高度認同和熱愛，激發(fā)愛校榮校情感，夯實中職青年教師對職業(yè)教育的歸屬感和自豪感。^[5]

2.拓展專業(yè)知識，提升教師實踐教學(xué)能力

一是豐富中職青年教師專業(yè)理論知識，系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)課程體系。通過讀書、培訓(xùn)、研討、交流等活動，拓展和豐富青年教師的專業(yè)理論知識，青年教師在專業(yè)知識自主拓展的過程中，要重視學(xué)科知識邏輯性、系統(tǒng)化，豐富教學(xué)素材，拓展學(xué)科知識教學(xué)思維的空間，要反復(fù)推敲、厚積素材、相似類比、多維求解。二是提高中職青年教師專業(yè)教學(xué)實踐能力。通過政策激勵機制，多措并舉，夯實教學(xué)基本功，“課程資源開發(fā)”“教學(xué)技能大賽”“教學(xué)科研項目”“名師培養(yǎng)工程”“企業(yè)實踐服務(wù)”“產(chǎn)教融合校企鍛煉”等多渠道多舉措，通過組織青年教師到省內(nèi)外著名院校學(xué)習(xí)交流，到省內(nèi)外先進企業(yè)進行頂崗與技術(shù)培訓(xùn)，拜企業(yè)技術(shù)專家為師跟班見習(xí)，熟悉生產(chǎn)過程，參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理和課題研究等，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐能力。

3.架設(shè)信息之橋，精煉教師信息化教學(xué)能力。

一是以應(yīng)用信息技術(shù)來支持“以學(xué)習(xí)者為中心”為學(xué)習(xí)策略，對信息化教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動進行管理、進行評價，在評價中適時適切利用信息技術(shù)資源來收集分析數(shù)據(jù)、發(fā)布結(jié)果，以提高教學(xué)實踐和優(yōu)化學(xué)習(xí)，積極參與各級各類信息化培訓(xùn)及多媒體課件、微課、信息化教學(xué)能力比賽。二是提升信息化教學(xué)科研能力。教師有目的、有意識地對信息技術(shù)環(huán)境下的教育理論和方法、教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)過程、教學(xué)策略和評價等問題，進行積極的探索和研究。可利用培訓(xùn)、科研課題研究，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念，教學(xué)藝術(shù)和治學(xué)精神，使之成為提高自己專業(yè)教學(xué)能力的重要手段。

4.完善評價體系，探析最宜的發(fā)展評價模式。

一是定期召開專指委研討會，建立與企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，搭建教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，建立與企業(yè)、行業(yè)崗位標(biāo)準銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和考核評價相關(guān)工作機制，規(guī)范課程教學(xué)的質(zhì)量要求，改革各類課程和實習(xí)實訓(xùn)考核評價方式，創(chuàng)新評價方式，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)評價的實時評價、多角度評價、留痕評價，實現(xiàn)評價方式的信息化。二是制訂教師專業(yè)化過程性評價和發(fā)展性評價制度，建立團隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平，以“關(guān)注每一位教師專業(yè)成長”為宗旨，建立教師專業(yè)團隊成長檔案，形成有利于教師專業(yè)成就感、有利于課程建設(shè)特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價體系。

結(jié)語

子曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。”新時代中職青年教師就應(yīng)以道為方向，以德為立腳點，以仁為根本，以技藝技能為涵養(yǎng)之境，使自己的專業(yè)能力得到全面的提升與發(fā)展。

參考文獻

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[3]季研.李曉蘭.高校師德建設(shè)存在的問題及對策研究[J].教育探索，2015，（06）：125-128.

[4]郝玉偉，高霞.基于立德樹人的教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教師，2018（06）：104-107.

[5]馮靜.新升格初期高職院校青年教師專業(yè)成長機制的研究——以川南幼專為例[J].科技資訊，2018，16（22）：148-149.