中職電子專業校本教材編寫之我見

岑永贊

摘 要：目前各學校電子專業使用的教材版本多種多樣，除個別是部編教材外，其余的是屬于推薦式的。由于各校學情、教情以及當地經濟發展所需求人才層次等的不同。這些教材局限了教師的教，更局限了學生的學。甚至偏離了生產實踐。教師教得累，學生學得累，教學效率和教學效益大打折扣。編寫適合本校教學實際的校本教材已成為教師們的共識。而編寫校本教材是一件較為復雜的工程。首先必須要有一個合理的課程標準，其次在這個課程標準的統領下科學地確定教材內容，適當選取知識點，使教材內容成為一個系統的知識體系。

關鍵詞：校本教材 課程標準 知識點

一、目前學校電子專業使用的教材沒有作統一的規定，由各校自行訂購

除個別教材是部編外，其余來自各出版社出版的專業書籍。這時專業書籍作為電子專業教材使用，存在諸多問題

1.理論性強，論述深奧，晦澀難懂

眾所周知的原因，學校生源知識基礎薄弱，文字理解能力低下，抽象思維差，尤其是數學、物理、化學等涉及工科的知識。這些學生面對這樣的教材內容要理解很難，要掌握更是難上加難。到頭來，既是累了老師，苦了學生，又使教學效益大打折扣。

2.貪大求全，知識點設置過多，教學任務難以完成

不少教材的內容力求全面，設置知識點太多，要想學生把每個知識點學完，又把知識點學好。這樣的學生肯定有，但只是極為少數，甚至很有可能連核心知識點都學不完。教師為了完成教學任務，教學上只能舍本逐末，草草了事，嚴重影響教學效率。既挫傷了教師教學的積極性，又打擊學生的自信心。^[1]

3.內容陳舊，知識更新速度慢

有的教材仍然使用多年前的版本，知識內容嚴重滯后，遠遠落后現代生產技術的法杖。尤其在強調創新的年代，新材料、新工藝、新技術不斷涌現。教材內容沒有及時更新，與生產實際需求嚴重脫節，使學生技術滿足不了生產的需要。^[2]

4.職教特色不明顯，實訓形式陳舊，理論知識與實踐操作內容的比例安排不合理

現有教材理論知識太多，實訓內容太少，體現不出職業教育的特色，僅有的實訓內容要么形式陳舊，要么與學校現有的設備不符。并且理論知識與實踐操作內容的比例安排不合理。^[3]

凡是種種，現有的教材已經遠遠無法適應當前的職業教育的需求。編寫校本教材顯得特別的迫切。

二、編寫校本教材的要點

1.編寫校本教材首先要確立一個是適中的課程標準

任何一門課程都應有一個標準，這個標準就是課程標準。課程標準是教材編寫的指南，是教材內容選取的依據，也是教師適時教學的準繩。課程標準要明確本課程的教學內容及其三個維度的基本要求：即知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀的基本要求。知識方面：通過本門課程的學習，學生要掌握哪些方面的知識，了解哪些方面的知識，哪些知識只要讓學生感受一下就行。操作技能方面：哪些方面技能學生要熟練掌握，哪些技能只需了解等。

2.課程標準要切合專業培養目標

電子專業主要是技術應用實踐，培養的學生具有最基礎的理論知識和具備相當的動手操作能力和獨立思維能力。為當地經濟發展培養使用、能用的初級技術型人才。課程標準要切合人才培養目標，不可任意拔高。脫離培養目標去制定課程標準只會成為空中樓閣，可望而不可達。

3.課程標準要切合學生的實際

如果課程標準定得太高、太寬。學生理解、接受起來難度過大，人為地降低教學效益;過高的標準，還會因為最終無法達到，而喪失信心，產生消極情緒;如果標準定得太低，滿足不了學生就業需要。使人松懈，沒有斗志，沒有繼續前進的動力。

三、要明確選取該門課程的知識點

課程標準已規定了全部的教學內容，接下來的是根據教學內容恰當選取知識點。

1.知識點的選取要符合知識的邏輯性

各知識點既有其獨立性，它們之間又有其內在聯系，要理清各知識點之間內在聯系，才能在知識點的順序安排上不至于混亂。因為前面的知識學習會影響后續知識點的學習。因此，對知識點的順序安排必須做周密的考慮，通過逐個對知識點進行優化，使之形成一個完整的知識體系。^[4]

2.知識點的選取需考慮學生的實際

課程標準的確定實際上已對該課程知識點做了一輪篩選，可是如果我們的學生基礎知識實在不行，很有可能連課程標準篩選出來的核心知識點都學不好，更學不完。那么我們要進一步全面評估學生的實際基礎，重復，準確全面了解學生知識基礎的底線在哪里，在這基礎上有必要對教材知識點做第二輪篩選。通過反復篩選，是篩選出來的知識點讓大部分學生都能學會，增強學生學習的自信心。

3.參考相關專業書籍，從中吸收優質的知識內容

所謂優質就是知識的內容能否對該轉而的學習有參考價值，該專業技術是否新穎。隨著科學技術的發展，新工藝，新材料，新技術不斷涌現，原有的工藝技術已經不適應現有的生產需要而被淘汰。通過參考相關專業書籍，吸收其中新工藝，新技術，充實教材內容，是校本教材緊緊跟現代科技發展的腳步。

4.深入相關企業，全面了解電子專業知識在生產實踐中的應用

課程上學到的知識，技能能否在工廠企業生產實際中得到應用，有多少得到應用。如果不深入到工廠企業，不了解工人生產實踐操作，不深入其生產流程，工藝，技術是無法得到答案的。因此，編寫校本教材時，要深入到工廠企業，與有關管理人員座談，虛心聽取技術人員的一件，向老工人，老師傅請教，學習他們的先進生產經驗，并把它們的新知識，新工藝，新技術融入校本教材中去。

四、合理安排理論知識教學實效與實踐操作時數的比例

在這個問題上，一直都存在兩種爭論，一種意見認為學校以培養技術型人才為主，學生只要掌握一定的技術，畢業即能上崗就可以了。至于理論知識，由于學生基礎差，學了也掌握不了。純粹是浪費時間;另一種意見則認為，學生參加工作后要在該專業領域有所發展，有所創新，就必須具有一定的理論基礎知識。只要在理論指導下，豐富實踐活動，在實踐中探索，才能在實踐中創新。這來年各種意見雖然沒有明確提出兩者之間的課時比例，但都肯定了專業課程中必須有理論知識和技能實訓。因此，在編寫校本教材時，兩者都必須兼顧，結合學校學生的實際和學校設備，設施配備情況，合理地安排理論知識和實踐操作的教學課時，重復體現教材的“校本”性。

五、充分發揮專業教師的積極性，鼓勵他們積極參與校本教材的編寫

專業教師長期從事該專業的教學工作，對該專業課程有更深的了解，有更深的教學體會。充分調動他們參與校本教材編寫的積極性，虛心聽取他們的意見，不斷完善，充實校本教材的內容。使校本教材更具科學性和實用性。

參考文獻

[1]蘇娥英.淺談如何創新編寫中職歷史校本教材.現代職業教育，2018，06

[2]林欣.淺談圖和編寫中職實訓類校本教材.求知導刊，2018，18

[3]張燕.淺談校本教材的編寫意義.新課程教師，2011，10

[4]趙世安.關注中職專業發展的校本課程開發.教師教育論壇，2019，1.