如何高效提高小學低段英語課堂

葉蘭蘭

摘 要：在我國教育體系中，英語作為三大主科之一始終是學生學習重點，與學生將來升學考試關系較為緊密。而隨著我國新課程改革的全面深化，如何實現對小學低段英語高效課堂的有效構建，推動小學生在英語口語、閱讀以及書面等知識和能力方面的有效提升，儼然已成為未來小學低段英語教學重點。本文通過對小學低段學生英語學習過程中心理特點的了解與掌握，深入挖掘當前小學低段英語教學過程中所存在問題，并在深度把握教學缺陷與不足的基礎上提出多項高效性、實踐性的改善方法，以此實現對高效小學英語課堂的系統構建。

關鍵詞：小學教學;低段英語;課堂效率;高效

一、小學低段學生學習英語的心理特點

第一，小學生由于年齡較小特點的影響，喜好模仿他人，且擁有較強的記憶力，特別是對是一些節奏性強、色彩鮮明、具象性事物展現出極強的興趣;第二，小學生在好奇心和求知欲兩方面都超出正常水平，若學習過程較為順利，心態也將處于積極狀態，并且相較于高年級學生，低段學生還具有爭強好勝的特點，其在日常學習過程中，為展現自己經常主動參加小組或者同學之間的辯論和競爭;第三，低段學生對于學習時常抱有情緒化和感情化色彩，對于喜歡或者不喜歡的教學內容，課堂表現存在極大的差異。

二、小學低段英語學習存在的問題

一方面，機械式學習英語。受兒童自身特殊性生理原因的影響，盡管學生具備超強的記憶力，但僅停留在短時內，隨著時間的延長記憶也逐漸模糊。這一情況下，小學低段英語學習所采用教學形式主要為機械記憶，該方法使得學生在對某一內容記憶時，需在同一內容進行反復記憶，且需借助外物刺激才可達到階段性記憶。與此同時，低段學生在英語學習過程中，所學詞匯數量較少且相對簡單，單純的機械式死記硬背即可達到記憶效果，例如，在英語課堂上，學生不僅要學會朗讀英語課文，還要做到課文中句子的背誦，但針對句子的語法含義以及單詞意思的解釋相對較少，學生無法從真正意義上理解英語句子或課文。

另一方面，缺乏學習興趣。興趣是小學生學習英語最好的老師。學生在對英語事物產生濃厚興趣后，參與英語活動才會有更高的積極性與主動性，也更加容易接受英語學習內容。在英語學習初期，學生在好奇心和新鮮感的驅動下，對英語學習產生興趣，并在該階段取得優異成績。但隨著時間的不斷推移以及英語知識在難度上的不斷提升，學生英語學習興趣出放緩趨勢，此時如果教師仍沿用傳統單一機械式英語教學方法，將加深小學生對英語課堂的厭煩心理，再加上成績下滑，導致小學生產生自暴自棄想法，英語成績更是一落千丈。

三、高效提高小學低段課堂英語教學質量的有效途徑

（一）恪守課改基本原則

第一，實事求是。英語教師在課堂教學活動開展過程中，應始終堅持“以人為本”的教學理念，通過與學校發展、學生學習以及自身能力等情況的有效結合，探索新的教學方式。始終堅持實事求是原則，面對教學過程中缺陷與不足應保持樂觀心態，通過對問題根源的深入挖掘，找出與之相對應的解決對策;

第二，開拓創新。在實際英語教學過程中，積極吸收和借鑒其他優秀教師的教學實踐經驗，在現代英語教學方法的基礎上進行大膽創新;

第三，通力合作。在學生、家長、學校三者之間構建良好的溝通與交流平臺，營造積極向上的英語學習環境;

第四，循序漸進。新課程標準的實施需經歷漫長的實踐和探索，并不是一蹴而就的，在推進過程中始終要保持有計劃性和有目的性。

（二）積極開展交互式教學

一是課前設問。在英語課堂正式開展前，英語教師可從實際生活學習角度出發，向學生進行問題的假設，引導學生圍繞該問題進行假設，調動學生英語學習的積極性。二是創設情境。英語教師可創新性的將多媒體情境、游戲情境等多種教學方法引入教學過程，增強教師與學生間的相互協作。如，根據英語課文內容進行角色扮演，使學生在融入角色過程中掌握常用口語句式。三是課后訓練。教師可以小組形式對學生進行劃分，通過小組內成員合作式學習，練習課堂所學知識，激發學生參與英語課堂的主動性。

（三）緊抓學生心理

一方面，學生希望得到教師和家長的認可。由于受到小學生爭強好勝的心理特點影響，學生季度渴望得到各方認可，當其在所表達內容或觀點，在課堂上為得到回應時，可能產生心理落差，對此教師應以平衡的心態面對每一位學生，對學生課堂表現進行積極的評價和肯定;

另一方面，學生對事物敏感性較高。外界環境對小學生的影響較大，如，網絡、娛樂、游戲項目等等，教師在學生英語學習過程中，應嘗試通過各種現代化教學方法的應用提高英語學習的趣味性，提高學生英語學習興趣。

四、結束語

小學階段作為堅實語言基礎的關鍵奠定環節，課堂教學方法和手段對學生學習效果和質量有著直接影響。對此，教師應恪守課改基本原則，積極開展交互式教學，緊抓學生心理，通過對英語課堂教學深入研究與實踐，探索出一條適應于低段小學生英語教學方法和體系，提高小學低段英語課堂效率和質量。

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