激發學習興趣，厚植課堂魅力

師高禹

摘 要：素質教育實施的總要求下，初中數學課堂教學方法亟需在精準教育目標、創新教育思路、優化教育方法等各個層面進行探索，以便建構高效、可持續的教育模式體系，提升數學課堂的質量。基于此，本文將激發學生興趣作為主要內容，從四個層面展開對初中數學課堂教育的探討，同時參考相關實例來深入研究，將其落實到課前、課堂以及課后的各個領域，讓學生在快樂的學習環境下成長。

關鍵詞：興趣培育 初中數學 教學模式

本研究將學生興趣培育作為核心研究對象，提倡數學教育能夠結合學生不同素養建構差異化教學模式^[1]。這既符合義務教育段數學新課程標準的指導意見，又是素質教育具體到實踐教學中的理念延伸，科學性與實用性強。不過調研發現，當前數學教育依然陷入一些問題困境與發展瓶頸，作為教師要理性挖掘并將其作為課堂優化策略的制定依據。

一、現代初中數學課堂模式的短板分析

1.學習內容的“磁場”較弱。由于信息科技網絡的進步，讓世界變得豐富，學生通過網絡接觸到的世界也是豐富而具有吸引力的。而回歸課堂，學生們意識中認為課本知識學習就是乏味的，學生們更希望能夠用靈活而有趣的方式來參與數學學習。由于學習目的性與趣味性的缺乏，數學課堂對于學生的“磁場”引力在減弱，其能夠真正沉下心來探知數學趣味的學生不多，尤其有個別鄉村學生基礎素質薄弱，其既對于學習的知識不明白，又不知道學習究竟為了什么，只知道教師怎么要求怎么來。同時，一些教師無暇完全顧及去設計激發學生的興趣，認為“鞭打馬快”，管理緊一些，自然學習好一些。

2.教學模式的“新意”不足。深入研究我國中學課堂的實際情況就能了解到，大部分的中學課堂教學方式相對單一，大多都喜歡使用以往的“私塾”式教學，也就是老師一邊講課、一邊在黑板中書寫主要的知識點，學生在其位置上認真聽課、摘抄重點^[2]。在提倡多媒體的時候，教師可能會應用相對直觀生動的PPT來呈現教學的知識點與案例，不過本質換湯不換藥，這與學生平時涉獵有很大距離，自然聽課效率下降，學習成績滑坡，數學學科投入的學習精力減少。

3.創新精神的“孵化”較差。習總書記曾強調，“科技為國家強大的根本，創新也是民族發展的核心所在”。創新對一個國家而言是極為關鍵的，對個體的成長也有著極為重要的作用。“私塾”式教學，在學生看來是僵化的、乏味的，其對于培養學生的創新意識與能力相對滯后。而從學生來看，數學也就是背幾個公式，會幾道習題，對于同樣習題的創新性解答，對于同樣問題的創新性探究很少。由此，學生已然習慣沒有創新的跟班式學習，一些學習思維與精神成了公式、定理的復制黏貼，學習效率不高。

二、基于興趣培育的初中數學課堂模式化建構

1.資源集聚：通過數學史引進課堂教學

數學史屬于數學文化中的一個重要構成要素^[3]。數學史能夠讓數學知識變得豐富生動，學生對數學變得更有興趣，能提升課堂的主動性與關注力。如在“勾股定理”的教學中，教師可以將勾股定理作為分析對象，通過講解該定理的起源，講述畢達哥拉斯找到勾股定理的故事，借以向學生傳遞該定理的實質與主要內容。學生在聽著故事過程中，對課堂產生極大的興趣。教師也可以假設情境，讓學生回到公元前6世紀，分析三角形的三邊關系，向古人講述勾股定理的原理。教師跟學生都可以作為評論員或觀察員，對學生的表現進行評價。此外，教師還可補充三國時期趙爽等人對勾股定理的注解。

經由對上述數學史的引薦，學生不但對所學的內容變得更感興趣，還能增加對歷史的了解、對知識的深入。偉大數學家的故事還可為學生樹立學習的榜樣，培植學生向偉人學習的心態意識，并且更好地投入到數學學習中來。

2.課堂構建：通過互動交流增強知識體驗

傳統數學課堂總是借助固定化的師生角色來完成教與學任務的。教師是數學公式定理的演示者、傳授者，學生是數學知識的接受者與消化者，其中并沒有經過思想的深度分析與交流互動，僅為單向輸送。僵化的教育模式下，學生遇到問題不再想著解決，而是等著老師“救助”，學生的想象力不夠、自主性不強、理論與實踐完全剝離，課堂亟需通過交流互動的機制或理念激活起來。如，在講解“多邊形內角和”時，為了可以讓學生更好地理解，教師可將學生列為幾個學習小組，并且各個組均分配一張白紙，要求各組采用工具輔助畫出三角形、四邊形、五邊形等相關形狀，以量角器測量到這些形狀的角度與尺寸，算出內角和。同時鼓勵通過討論解析多邊形內角和、三角形內角以及與對角線、多邊形邊數的關系。討論完成，要求每組選出一個學生展示本組所制作的多邊形，同時講述相關問題的研究結果，最后由老師匯總、整理n邊形的內角和與（n-2）的比值關系。如此課堂通過相互溝通、互相協作激活了小組內學習，培養了學生課程學習興趣與自主實踐操作能力。

3.方式創新：通過教學創新培育數學思維

數學思維，即以數學觀點來思考、處理問題的思維模式。數學思維與人的想象能力、數字敏感度存在某種潛在聯系，包括總結歸納、數形結合等。《九年義務教育數學課程標準》指出，數學思維能力重點包括：會觀察、對比、猜想、研究、綜合、抽象與整理;會通過匯總、演繹與對比加以推理;可以使用數學定義、思想與方式，辨明數學關系，收獲優異的思維品質。教師要創新地運用慕課、微課、多媒體或線上教育平臺等，對學生實施多樣化、趣味化的知識教育，激勵學生更為積極主動地投入學習當中，培養其良好的數學思維習慣，以及數學學科素養。

結語

愛因斯坦說過“愛為學問之始。”濃厚的參與興趣能夠最大限度地驅動學生投入學習。初中數學課堂，必然會是學生興趣導向下的知識呈現、能力培育的課堂。教育從業人員，特別是在基層工作的老師，必須圍繞學生需求進行個性特質的考量，同時結合學生的學習習慣，不斷創新出更有效的課堂教學方法，進而讓學生在互動與快樂的環境下學習，從而持續優化課堂教育，提升教育質量。

參考文獻

[1]張惠.發展數學思維，展現課堂風采——論初中數學有效性教學策略[J].學周刊，2018（20）：119-120.

[2]羅瓊娥.初中數學課堂促進學生創新思維的策略研究[J].數學學習與研究，2016（19）：75-76.

[3]袁敏.數學教學中培養學生創新思維的認識和實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：200-201.