淺談微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)

摘?要：在當(dāng)今階段，隨著新課程改革的不斷深化，高中英語(yǔ)在教學(xué)上也取得了很大進(jìn)步。微課作為與國(guó)際先進(jìn)教育接軌的一種教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)課堂中得到了越來越廣泛的應(yīng)用和普及，在提高學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，創(chuàng)立有趣的情景環(huán)境等方面，都展示出了較大的優(yōu)勢(shì)，但是由于英語(yǔ)本身的特殊性和教師及學(xué)校的條件限制，微課教育模式仍然需要人們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出更多更科學(xué)的應(yīng)用方法，從而使得其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

微課是指按照學(xué)校課程的實(shí)踐要求和標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)視頻，將教學(xué)的主題相關(guān)資源和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，最后用網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)給大家。微課是一種新型的教學(xué)模式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)模式。微課模式目前已經(jīng)在中國(guó)快速地發(fā)展起來，并在中國(guó)教育特別是中學(xué)的教育中得到了廣泛促進(jìn)和應(yīng)用。

一、 微課的概念

微課是一種新型的教學(xué)方式，是我們吸取了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究并參考了世界領(lǐng)先的教學(xué)方式并在此基礎(chǔ)上與我國(guó)的傳統(tǒng)教育相融合，從而形成的一種新式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式要求教師在課堂上使用視頻或者PPT將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，使得學(xué)生可以更加直觀地了解所學(xué)的知識(shí)。

二、 當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂上所存在的問題

（一）教師水平有限

在當(dāng)前，部分英語(yǔ)教師的水平都十分有限，其雖然都學(xué)過英語(yǔ)，但對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的理解和把握力還差著火候，只知道照本宣科死記硬背，這樣也使得英語(yǔ)的教學(xué)效果受到很大的影響。相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師都是剛剛從大學(xué)畢業(yè)的應(yīng)屆生，還沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就給推上了教師崗位，對(duì)英語(yǔ)教材和課程本身理解得也不充分，容易出現(xiàn)在教學(xué)中不能抓住重點(diǎn)的情況，在向?qū)W生進(jìn)行傳授知識(shí)的時(shí)候也不能做到簡(jiǎn)明扼要。此外，在一些中學(xué)，資金和硬件的配置也不是很充分，中學(xué)英語(yǔ)教師的薪資也不是很高，這些問題也使得許多英語(yǔ)技能優(yōu)秀的人不愿去沖在第一線當(dāng)個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師。這些問題的存在也使得學(xué)校的師資建設(shè)受到了一定的限制。

（二）教學(xué)方法落后

限制于英語(yǔ)教師的自身水平，在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，部分教師往往選擇的是簡(jiǎn)單的灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方法，按照課本進(jìn)行照本宣科，而在課程引導(dǎo)環(huán)節(jié)，部分教師做得很少有的甚至直接略過，這樣缺少變化的課程極大地挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。有些學(xué)生在開始時(shí)本是對(duì)著英語(yǔ)有著極大的興趣，但后來隨著時(shí)間的推移而逐漸磨滅在單調(diào)的課堂中了。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的參與度太低，使得在課堂中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，有時(shí)甚至直接趴倒一片，更別提主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考了，學(xué)生的英語(yǔ)思維空間也被限制在了極小的范圍之內(nèi)，無法形成有利的英語(yǔ)環(huán)境也無法做出英語(yǔ)能力水平的提高。英語(yǔ)的教學(xué)還受到考試的限制，由于考試成績(jī)成為考核學(xué)生的一大標(biāo)準(zhǔn)而受到最多的關(guān)注，也使得許多教學(xué)單單追求考試成績(jī)而忽略了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高，這種方式也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)難以提起熱情和興趣。

三、 微課的理念和特點(diǎn)

（一）信息量豐富

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課的時(shí)間都是比較短的，一般“微課”時(shí)間大約為5-8分鐘左右，十分鐘的課都已經(jīng)算是最長(zhǎng)的“微課”時(shí)長(zhǎng)了。這是按照高中生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，時(shí)間太長(zhǎng)也容易使學(xué)生的注意力難以集中在教學(xué)上面。但是通過PPT或者視頻進(jìn)行展示，其中的信息量十分豐富，這些多媒體的信處能夠使教師按照自己的邏輯和理念對(duì)于課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示，選用最適合自己學(xué)生特點(diǎn)的方法，音樂，圖片等給人直觀感覺的方法都可以摻雜其中，使得微課雖然時(shí)間短，但是信息量很大。

（二）內(nèi)容具體，感觀直接

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課雖然時(shí)間短但是內(nèi)容十分精煉簡(jiǎn)潔，而且主題明確，一個(gè)“微課”展示一個(gè)主題，但卻包含很多信息。微課內(nèi)容來源于高中的英語(yǔ)教材，但卻包含語(yǔ)法的重難點(diǎn)、閱讀理解、聽力、口語(yǔ)等，有的甚至?xí)ㄟ^實(shí)際案例直接展示教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等來使得學(xué)生對(duì)于這些問題有一個(gè)更直接的體會(huì)。

（三）方式靈活，操作簡(jiǎn)單

教師可以通過自己獨(dú)有的方式將課堂內(nèi)容進(jìn)行重新組合整理，制作課件的方式十分簡(jiǎn)便樣式也是靈活多樣。照片、音樂、視頻等等，通過多媒體軟件，將這些東西組合到一些，形成的文件也可以長(zhǎng)久保存和觀看。在網(wǎng)頁(yè)上，高中英語(yǔ)教學(xué)中的微課資料一般都不大，只有幾十兆左右，而學(xué)生觀摩也十分方便，還可進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。

四、 微課的應(yīng)用對(duì)比

（一）微課在英語(yǔ)詞匯的記憶上的應(yīng)用對(duì)比

許多教師都將微課引入了英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。在與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡也更希望在課堂中加入生動(dòng)的視頻和圖畫的講課方式，這使得整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。而這也是符合人們的記憶特征的，人們總是對(duì)于那些具體的生動(dòng)的事物記憶的相對(duì)比較清楚，而對(duì)于抽象的單調(diào)的東西很容易一帶而過，沒有什么印象。在實(shí)踐中，有這樣一則例子，有人將兩個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比，一個(gè)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們稱為對(duì)照班，另一個(gè)采用微課的方式，我們稱為實(shí)驗(yàn)班。這次的實(shí)驗(yàn)過程持續(xù)了兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)的目的主要是在微課是否能夠幫助學(xué)生方面做出科學(xué)性依據(jù)。在兩個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在記憶單詞方面的平均成績(jī)?yōu)?2.97要高于對(duì)照班的平均成績(jī)77.48。可見微課在英語(yǔ)詞匯的記憶方面對(duì)學(xué)生是有整體幫助的，而且從心理上，學(xué)生也是樂于追求這種新奇有趣的學(xué)習(xí)方式，動(dòng)態(tài)的多媒體展示也有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶。微課還可以開拓學(xué)生的視野并使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)獲得新的體驗(yàn)。

（二）微課在翻譯環(huán)節(jié)的應(yīng)用對(duì)比

在英語(yǔ)翻譯的環(huán)節(jié)中，可以采用兩種方式來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，第一類作為對(duì)照班，使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有任何字幕圖形作為輔助;第二類采用多媒體的微課應(yīng)用，將字幕圖形甚至聲音視頻配在其中。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，我們采用英譯漢的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的實(shí)驗(yàn)測(cè)試。沒有使用微課的對(duì)照班的英譯漢正確率為55%，而在使用了多媒體微課的實(shí)驗(yàn)班英譯漢的正確率達(dá)到了65%，比對(duì)照班高出了10個(gè)百分點(diǎn)，而在這前，兩個(gè)班英譯漢的水平基本相差不多。通過實(shí)踐，我們得知，微課的學(xué)習(xí)方式在英譯漢的環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有一定的促進(jìn)作用，從某種程度上來，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）微課在英語(yǔ)情感化教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語(yǔ)在新教育課程改革中的要求是通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以形成綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并促進(jìn)學(xué)生的心知發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。情感化教學(xué)指的是以人為本，并注重人的感受。在傳統(tǒng)教育中，掌握知識(shí)技能的目標(biāo)才是第一位的，而學(xué)生的情感只是作為掌握目標(biāo)之外的副產(chǎn)品，經(jīng)常會(huì)被教師忽略掉，而這一被忽略掉的目標(biāo)也使得關(guān)注學(xué)生身心健康全面發(fā)展成為空談。

情感化教學(xué)指的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生情感方面的重視，比如合作精神、意志、自信、動(dòng)機(jī)和興趣等。實(shí)踐證明，在微課的使用中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得情感化的教學(xué)目標(biāo)可以得到很好的完成。

這次的對(duì)比研究采用的是調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析方式。這次并沒有分成兩個(gè)班，而是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課教學(xué)模式進(jìn)行分別體驗(yàn)，然后根據(jù)其主觀印象進(jìn)行問卷調(diào)查。在創(chuàng)設(shè)情景方面，微課的情景創(chuàng)設(shè)滿意度達(dá)到了97.3%，學(xué)生普遍認(rèn)為“微課”的情景創(chuàng)設(shè)十分具有代入感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考和興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的滿意度還不到50%;在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，微課獲得的投票率竟然達(dá)到了100%，也就是幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為微課堂的氣氛更加輕松，更能讓人感受到學(xué)習(xí)的快樂，而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，只有54.7%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了認(rèn)可，覺得教學(xué)氛圍尚可。關(guān)于“你是否喜歡微課”這項(xiàng)問題的回答時(shí)，微課與傳統(tǒng)課堂相比所受到的歡迎程度也達(dá)到了97.4%，絕大部分的學(xué)生對(duì)于微課的興趣都是相當(dāng)濃厚，也希望傳統(tǒng)教學(xué)可以做出一定的改變。

五、 高中英語(yǔ)課堂上“微課”的局限性

微課的教學(xué)雖然有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，而且得到了廣泛的推廣，但其在很多方面只能用作于輔助教學(xué)，這是因?yàn)槟壳叭匀挥性S多因素對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行了限制。

（一）“微課”需要一定技術(shù)

高中英語(yǔ)微課經(jīng)常以多媒體的形式在課堂教學(xué)中應(yīng)用和學(xué)習(xí)，由于微課“精美”“細(xì)致”的特點(diǎn)，使得微課的制作需要一定的電腦技術(shù)，會(huì)者不難，難者不會(huì)，雖然對(duì)于將電腦玩轉(zhuǎn)的人來說這些不算什么，十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一些電腦制作不是很擅長(zhǎng)的老師來說，這無異于一項(xiàng)頭疼的工程，在將圖片、音樂、文字，視頻等進(jìn)行篩選時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且將這些材料再做成PPT和視頻的形式也同樣需要一定的電腦技藝。

（二）“微課”降低了師生的互動(dòng)

“微課”雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但是它主要是教師作為主體而對(duì)學(xué)生們展示，這樣就使得師生的互動(dòng)交流時(shí)間變得越發(fā)稀少了。英語(yǔ)是一門需要不斷實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)科，這一點(diǎn)在教育界已經(jīng)達(dá)到了共識(shí)，很多時(shí)候需要學(xué)生大量使用英語(yǔ)，通過大量的練習(xí)才能使學(xué)生在這個(gè)的英語(yǔ)水平有所提高。所以英語(yǔ)師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的英語(yǔ)大量交流就顯得十分必要。但“微課”顯然不能做到這一點(diǎn)，這也使得曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“微課”只是英語(yǔ)教學(xué)模式的一種輔助手段。

（三）應(yīng)用“微課”需要一定硬件條件

“微課”對(duì)于學(xué)生，教師乃至于學(xué)校都有一定要求。要求學(xué)生，教師需要一定把握“微課”的能力，而學(xué)校則要求有一定條件的軟件和硬件設(shè)施。如果要想在微課中取得良好的效果，需要對(duì)于教師有一定時(shí)間的關(guān)于微課技術(shù)的培訓(xùn)，以便于教師對(duì)于微課理念和特點(diǎn)的把握，而且學(xué)校也必須提供相關(guān)的技術(shù)支持。有許多關(guān)于電腦上的技術(shù)并不屬于英語(yǔ)層面的知識(shí)，有時(shí)需要英語(yǔ)教師花費(fèi)大量的時(shí)間來掌握相關(guān)的技能和內(nèi)容，這就使英語(yǔ)教師對(duì)于微課的使用增加了困難。同樣，對(duì)于學(xué)生而言，有時(shí)也需要對(duì)電腦技術(shù)有一定了解，才能進(jìn)行軟硬件的使用和操作，這些都使得微課在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)揮有一定的局限性。

六、 結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)模式，作為近幾年來興起的一種教學(xué)模式越來越多地受到了師生的歡迎，它本身也代表了國(guó)際的先進(jìn)教學(xué)理念和潮流。微課可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和記憶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)注學(xué)生情感化教學(xué)等方面能發(fā)揮很好的作用，但是也受到學(xué)校硬件條件，教師水平等方面條件的限制，使其難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。相信隨著時(shí)代發(fā)展，微課會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合得更加緊密，從而發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：熙愛君，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第三高級(jí)中學(xué)。