心理疏導在初中語文教學中的滲透措施探討

李亞麗

【內容摘要】筆者在本文將心理疏導作為本課題研究的主要內容，一方面分析了當前初中語文課堂教學中存在的不足，另一方面結合了現存的問題提出了幾項教學優化策略，將初中人教版語文教材作為本課題的研究依據，加強學生的心理疏導，使學生樂學語文，對中華傳統文化產生濃厚的興趣。

【關鍵詞】心理疏導? 初中語文? 課堂教學? 滲透

引言

初三的語文教材內容相比于初一初二難度系數更高，學生一方面面臨著高考的壓力，另一方面面臨著眾多學科的課業壓力，極易出現偏科的現象，部分學生對于語文學科的學習熱情持續下降。從教師的角度上看，在新教育形勢下教師一方面需要革新自身的教學模式，另一方面又要側重于學生語文學科成績的快速提升，不利于語文教學效率的全面提升。心理疏導這一概念與眾多新型的教學模式存在共通之處，其目的都是為了實現學生學習興趣和學習效率的改善。

一、當前初中語文課堂教學的現存問題

大部分教師都是依照相應的新課改要求展開教學，并沒有針對新課標進行深入的理解，在實際的課堂教學中新課標所提出的多樣化教學方式與“考試重點”互相矛盾，教師在講授重難點的時候還是應用比較直接的方式向學生灌輸相應的知識內容，而課前導入、備課以及教學活動的開展方面才側重于多樣化教學模式的融合滲透。以往的學習中學生自己根本分辨不出學習的重點，在教師長久的帶領下學生也不能夠意識到勾畫、背誦、深度理解的具體作用，最后教師為了強化學生的記憶和學習效果，不斷的重復“這個是重點、必須記住”等類型的語言，學生對語文學科的熱情逐漸降低。

二、初中語文教學滲透心理疏導的對策

1.合理布置教室環境

本文中所提出的教室環境主要就是座位的排序、桌椅的擺放，新課程改革的要求中比較側重于學生參與活動的過程中實現對相應內容和知識的獲取，同時也主張學生參與課堂教學活動的興趣和主動性。在初中語文課堂教學中教師可以合理的利用教室內的資源，教師可以以弧形、四方形等多種桌椅布局為主，且為了保證學生都能夠清除的觀看的板書或者多媒體大屏幕，一定要結合學生的個體差異進行排座，為學生更好的參與課堂教學活動奠定基礎，同時也增強學生參與課堂學習的心理狀態，使學生對授課教師有認同感，在班級有歸屬感，繼而助推學生想去認知和學習。

2.明確心理疏導的實施依據

人本主義理論和素質教育理論是教師在開展心理疏導教學滲透過程中的兩個重要的理論依據，也是心理疏導概念和心理疏導實施過程從提出到落實的理論依據。首先分析人本主義理論，人本主義理論中提倡將求知者作為中心結合個體的不同差異針對性的展開教育教學，不僅僅重視求知者知識的獲取，還側重于學生學習興趣的培養和學習心理的轉變。而素質教育則與我國傳統的應試教育內涵相反，素質教育是指各項教學主體相協調，這里所指的各項教學主體包含著教學模式、教學環境以及教學設備等等，素質教育同樣側重于學生學習興趣的培養和學習心理的轉變。

3.巧設問題帶動學生的探究心理

教師可通過提問引出教學重難點，同時也可以通過教學問題的巧妙創設為學生的探究心理創造一個前提條件，從而使學生能夠在目的性極強的狀態下開展相應知識的學習，巧妙的提問和靈活的設問對于學生的探究心理起到一個引導和帶動的作用。

例如：在《岳陽樓記》的課堂教學中，首先在新課導入的環節教師可以結合“岳陽樓記”的背景設置相應的教學問題以達到新課導入的目的：“范仲淹與滕子京兩個人存在較為深厚的友誼，范仲淹所提出的政改策略得到了滕子京的認同但是卻被當代的保守勢力反對駁回，同學們認為當時滕子京的心理狀態是什么樣子的？”然后教師與學生共同對文章進行翻譯，隨后教師為提出教學問題“范仲淹認為仕途進退的原則是什么？”“古仁人之心與遷客騷人之心存在什么區別？”“文中的不以物喜不以己悲所針對的是遷客騷人之心么？”等等。在提問與回答的這一環節中教師應針對回答正確的同學給予言語上的贊揚，給予學生學習語文的信心，也可以組織學生以小組為單位進行討論，以集體的榮譽感促使學生與同伴共同研究問題，思考文章內容。繼而在達到強化教學重難點的基礎上實現了文章思想感情的疏導，環節了學生對文言文學習的緊張、困惑狀態。