翻轉任務型教學模式的應用

趙玉玲

摘 要：翻轉任務型教學模式將翻轉課堂與任務型教學法相結合，是近年來非常熱的一種新型教學模式。本文以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading： Anne`s Best Friend一課為例，具體說明如何將翻轉任務型教學模式運用于高中英語閱讀課堂之中，旨在充分發揮學生在閱讀學習中的主體作用，提高學生語言運用能力。

關鍵詞：翻轉任務型 教學模式 高中英語 閱讀教學

閱讀教學在高中英語教學中占據重要的地位，其分值所占比例較大。然而，在我國當前應試教育環境下，教師往往占據主導地位，學生只是被動的聽課者，教學以“滿堂灌”形式呈現知識，這種教學模式不利于學生自主學習能力的培養。翻轉任務型教學模式分為課前、課中和課后三個學習環節是近年來非常熱的一種“課前傳授+課上內化”的新型教學模式^[1]。課前：發布任務、準備任務;課中：實施任務、展示成果、總結評價;課后：鞏固延伸。本文選取NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading： Anne`s Best Friend一課為例，說明翻轉任務型教學模式在高中英語閱讀課中的具體應用^[2]。旨在充分發揮學生在閱讀學習中的主體作用，提高學生語言運用能力。

一、課前學習

1.發布任務

教師提前五天布置任務。針對這篇課文，教師一共布置了五個任務，其中第一個任務由每位同學通過自主學習獨立完成，其他四個任務分別由四個小組完成（每個小組7人）。第一個任務：學生觀看一個短視頻，并且用自己的話記錄下視頻的主要內容。該視頻時長5分30秒，講述了二戰期間猶太人在納粹政府的壓制和搜捕下過著窮困潦倒、顛沛流離的生活。第二個任務（第一小組完成）：將Anne`s Best Friend一文中的新單詞和新短語進行歸納整理，并制作一個幻燈片將成果總結呈現出來，以備在課上展示。第三個任務（第二小組完成）：設計六個有關Anne`s Best Friend一文的問題，包括兩個開放型問題四個半開放型或封閉型問題，所有問題必須緊扣文章主題。第四個任務（第三小組完成）：搜集有關故事主人公Anne的相關資料，以及納粹政府和猶太人的資料，進一步了解二戰期間猶太人的生活情況。所收集的資料包括短視頻、音頻、文字、圖片資料等，匯總完之后進行整理，然后交給第四小組。第五個任務（第四小組完成）：制作一個幻燈片或者短視頻，將第三小組收集整理的資料進行匯總并且呈現出來，以備在課堂上進行展示。

以上五個任務環環相扣，首先讓學生對二戰期間猶太人在納粹的壓迫下的生活狀況有一個大致的了解，然后讓學生從單詞、短語、課文內容入手，最后上升到學生對于文章的情感升華。這不僅體現了高中英語閱讀的宗旨，而且結合了學生的實際學習情況，提高了學生的自主學習能力和綜合運用能力。

2.準備任務

教師通過QQ、微信、郵箱、學習平臺等網絡途徑將以上任務發布給各小組之后，各小組長需要組織組內所有成員一起討論分析老師布置的任務，并且明確分工。每位學生首先要獨立觀看老師分享的短視頻，并且用自己的話將視頻內容總結出來。然后，學生應開始準備分配給自己的任務。如果遇到不懂的問題，或者對任務有不夠理解的地方，可以咨詢教師以尋求幫助。

二、課中活動

1.實施任務（6分鐘）

課堂開始之前，教師對本堂閱讀課作一個簡要的引入。緊接著，小組長組織各自的成員討論課前任務的完成情況，并且共同推選出一位代表進行成果展示，討論時間為五分鐘。小組長可以將各成員的學習情況和學習中所遇到的問題記錄下來，然后交給老師，以便老師在總結評價時作參考。討論時每位成員都必須發言，同時也要控制好發言時間，最好能做到發言時間的均衡。

2.展示成果（30分鐘）

討論完畢之后，進入了最重要的成果展示環節，每個小組展示時間不得超過7分鐘。首先由第一小組的代表進行匯報。該小組采用的是PPT形式，和同學們分享了如何運用聯想法、諧音法和構詞法去記憶課文中出現的新單詞和新短語。通過學生課前自己去發現并總結記憶單詞及短語的方法，能夠極大地提高學生自主學習的能力。接下來由第二小組展示他們所設計的關于課文的六個問題，分別是：About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her dairy？ Why do you think her feelings changed towards nature？ 等等。緊接著，針對這六個問題，學生進行小組討論，然后由第二小組匯總討論結果，最后教師進行講解和點評。接下來，第四小組展示該組和第三小組聯合完成的短視頻，該視頻講述了Anne的日記內容，并采用了學生配音的方式，將日記有感情地朗讀出來，學生一起觀賞視頻，親身感受Anne的內心情感以及她簡單卻又復雜的內心世界。最后，學生可以一起分享自己對于“朋友”的看法和見解，并且通過比較自己的朋友與安妮朋友的不同，體會到當代和平生活的來之不易，同時也更加深刻地意識到朋友的重要性，達到情感升華的目的。

3.總結評價（8分鐘）

在所有小組匯報完之后，進入總結評價環節。教師可以鼓勵學生自己進行總結，然后老師再進行最后的總結。首先，老師需要對課前學習過程中學生的學習情況及成效進行總結，表揚學生的優點，并且指出學生應該繼續完善的地方。其次總結學生在課堂中的表現?？偨Y時間為三分鐘。

三、課后鞏固

課堂結束之后，教師設計一個寫作任務，讓學生在課后寫一篇120至150詞左右的作文，介紹自己的朋友以及對于朋友的看法和見解。課后鞏固不僅能夠幫助學生加深對課文知識的理解，給學生更多獨立思考的機會，培養學生自主學習的能力，同時也能讓學生通過學習Anne`s Best Friend一課，在感受Anne對于朋友的珍惜之后，再去回顧自己真實生活中與朋友的相處，最終達到情感提升的目的。

結語

本文以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading： Anne`s Best Friend一課為例將翻轉任務型教學模式運用于高中英語閱讀課堂。將課堂還給學生，實現了從“教師中心”向“學生中心”的過渡;也從實踐上說明了翻轉任務型教學模式在高中英語閱讀課中的可用性。

參考文獻

[1]鄭青.基于翻轉課堂的大學英語閱讀教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（16）：162-163.

[2]吳祝霞.任務型教學法在英語翻轉課堂中的實踐探究[J].柳州職業技術學院學報，2015，15（02）：131-135.