畫寫結合，培養小學低段學生寫話興趣

王麗芳

【摘? ? 要】? 培養小學低段學生的寫話興趣方式有多種，在小學語文教學中，教師需要根據低年級學生的認知特點以及身心發展水平，通過畫寫結合的方式促進學生寫話興趣的提升，讓他們的想象力得到釋放，求知欲得到滿足，促使他們享受寫話的樂趣，這才是小學階段寫話的目的。

【關鍵詞】? 小學語文;低段;畫寫結合;興趣

對于小學低年級學生來說，寫話是語文教學中的核心內容。但是，由于語文教師采取不當的教學方式，導致低年級學生很難享受寫話的樂趣。長此以往，寫話的質量也得不到提升。為了促進小學生沉浸在寫話的世界中，教師可以采取畫寫結合的方式，促進小學生真正愛上寫話。

一、創新方式，激發畫寫興趣

為了提高小學低年級學生寫話水平，教師需要創新教學方式。為了改善傳統寫話練習中小學生想象力無法得到培養的情況，語文教育領域涌現出了新型的寫話訓練方法——繪畫日記。所謂繪畫日記，顧名思義包含繪畫與寫作兩方面訓練內容，也就是讓學生通過繪畫以及文字兩種形式，以日記的方式來記錄日常生活的點滴事情。這樣的模式，將寫話練習很好地延伸到學生的生活中，取得了傳統寫話教學很難取得的效果，而且也豐富了小學生的日記形式，給予他們創作的空間，激發他們寫話的興趣。

例如，在教學《彩色的夢》這一課時，教師可以鼓勵學生在閱讀課文的基礎上，創作繪畫日記。比如，教師可以鼓勵學生將自己夜晚的夢境用彩筆畫下來，旁邊配以簡單的文字。有的學生畫出了五彩斑斕的夢，在他的筆下，小船可以在天空中飛，整個世界都被花朵包圍。這位學生在畫的旁邊還配了一段如詩一般的文字：天空是我的家，花兒是我的朋友。我乘著小船回家，花兒在旁邊迎接著我。有的學生夢境是天藍色的，在她的夢中，一切都是那么美好，有山、有水、有人家、有小橋，她還特意寫出了自己的心聲：昨天做了一個夢，夢中的一切都是那么美好。如果這不是夢就好了，希望我可以生活在一個如詩如畫的世界中。還有的學生畫出了綠色的草地，五顏六色的花朵，小巧精致的房子，可愛的小貓，綠色的大樹。這位學生對自己的畫很滿意，寫下了這樣一段文字：喜歡做夢的感覺，夢境好像是我的世界。在夢里什么都有，真希望現實生活也是如此。

除了夢，教師還可以在特定時間給學生提出特定的繪畫日記主題，如開學第一天、第一次和家長讀課外書、第一次看閱兵儀式、秋天來了……選擇和學生密切相關的內容進行繪畫日記，能使他們的想象力得到釋放，寫話能力也得到鍛煉。

畫寫結合以繪畫日記的形式出現，對喜歡畫畫又不太會寫字的低年級學生來說是更容易接受的，也是更具有吸引力的，他們有了興趣，堅持下去，那么表達能力自然而然會得到提升。

二、巧用資源，展開畫寫想象

當然，為了提高小學生的寫話能力，教師還可以對學生進行有針對性的訓練。對低年級學生來說，他們更喜歡色彩豐富、有趣生動的圖畫，這是因為處于這一階段的學生，其形象思維較為發達。所以，教師在教學中，需要充分利用課本插圖以及繪本等資源，提高小學生圖畫的敏感度，讓他們在觀察的過程中放飛自己的想象。

例如，在教學部編二年級上冊《坐井觀天》一課時，為了幫助小學生訓練看圖寫話，教師可以適當刪減圖畫，鼓勵學生大膽對畫作想象，激發他們的創作靈感，為今后的寫作奠定基礎。在實際的教學過程中，教師可以將插圖中的井去掉，讓整個畫面中只剩下小鳥和青蛙，接著積極引導學生，讓他們根據自身的想象對殘缺的畫面添加各種自己喜歡的圖案，讓整個畫面中的要素鏈接成一個有機的故事，接著鼓勵他們放飛想象力，將自己的奇思妙想通過文字進行描述。比如，有的學生特意在青蛙和小鳥之間畫出了一道長長的柵欄。對此，他這樣寫道：小鳥是遠方的客人，青蛙卻是家養的。隨著氣候的逐漸變化，天氣也越來越冷了。當青蛙看到小鳥以后熱情相邀，希望他能進屋子做客，暖和一陣子。但是，小鳥還要往南方飛，就謝絕了青蛙的好意，離開了。這個故事，非常有意思，很多學生都很喜歡，但是也有學生提出質疑，小鳥往南方飛也不是一下就到的，為什么它不愿意到青蛙屋子里做客呢？這時，該名學生進行解釋： “因為小鳥怕被別人抓住關起來。”大家聽到這樣的解釋，紛紛笑了。

學生天馬行空的想象常常能帶給我們無限驚喜與深思。想象是一種能力，更是一種不可或缺的學習動力。

畫寫結合除了利用學生的生活經驗，還要巧妙地利用好課本插圖以及繪本等資源，讓學生根據教師給出的已知圖片，進行觀察、想象、表達。為了豐富想象，教師還可以將畫面進行刪減，這樣做能夠更好地激發學生的發散性思維，教師適時地鼓勵、引導，學生的觀察能力和寫話能力定能得到提高。

三、引導表達，拓展畫寫角度

處于小學低年級的學生，大都活潑開朗，而且想象力非常豐富，腦海中充滿了一千零一問。但是，他們在寫話時卻很難做到有條理，經常出現重復啰唆、流水賬、有語病以及前言不搭后語等問題。為了改善這一情況，教師需要將培養小學生的表達能力作為教學重點。起初，教師需要對學生作畫和寫話給予一定的引導，比如畫人物時引導回憶人物輪廓，然后再想想頭發、臉部、身體、雙腿分別是怎樣的，這樣他們在表達時一定就會有整體到局部的概念;再比如畫一處風景或一個場面時，引導不僅要聚焦在最中心的景或人物上，還要關注周圍的細節，這樣學生在表達時角度便會更多，內容也會更具體豐富。當然實際表達時，可以放寬字數要求，讓小學生對寫話的抵觸情緒盡量降到最低。

例如，教學《媽媽睡了》這一課時，設計寫話練習：寫一寫自己的媽媽睡著的樣子。在上課過程中，為了降低寫話難度，教師可以鼓勵學生用自己的筆將媽媽畫下來。但不能就此停住，教師還需要對學生進行引導，讓學生想一想，當媽媽睡著以后，她的頭發亂不亂？眼睛是怎樣的？睫毛長不長？嘴角有沒有笑容？有沒有流口水打呼嚕？睡姿又是怎樣的？有沒有說夢話？接著，讓學生將媽媽睡著的特征畫下來。于是，有的小學生畫出的媽媽睡著以后非常安靜，眼睫毛也非常長，嘴角露出甜甜的笑容;有的小學生畫出的媽媽睡得非常香甜，嘴角還流著口水;有的則是四仰八叉地躺著，頭發亂糟糟的……接著，教師可以鼓勵學生將自己的畫作用簡短的文字進行描繪。在此過程中教師不能強制小學生的寫話字數，只要他們言之有物即可。但由于畫畫時腦海中是隨著教師的引導在構思的，所以表達時自然而然根據剛才的構思來寫，條理會清晰，話語會豐富。

這樣結合小學生的特點，對他們進行按部就班地訓練，不但提高了他們多角度構圖的能力，還能以畫促寫，提高他們的寫話樂趣，從而很好地提升他們的語言表達能力，一舉多得。

四、直擊文本，培養畫寫能力

在小學低年級學生的寫話訓練過程中，為了進一步促進畫寫結合，教師還需要利用好課文，因為每一篇課文都是經過精挑細選的，都有值得積累、學習的地方。教師在教學中，需要提高小學生對課文的興趣，讓他們對課文內容展開積極思考，在閱讀過程中引導小學生關注自己感興趣的內容，并且以此為契機鼓勵小學生大膽畫圖。即使畫得不好，也沒有關系，只要能夠表達自己真實的感受即可。這樣做，既可以提高小學生提煉課文核心信息的能力，而且也可以鍛煉小學生的繪畫能力，對小學生今后的語文寫作具有極強的促進作用。

例如，學習《黃山奇石》這篇課文時，教師可以為學生預留閱讀時間，讓學生以自己喜歡的方式通讀課文。當小學生對文章有了初步感知以后，教師可以和學生進一步分析課文，讓小學生明確每一自然段的主要內容。接著，為了提高小學生的寫話興趣，教師可以鼓勵學生將課文內容以繪畫的形式進行呈現，用另一種方式創作“黃山奇石”。比如有的小學生畫出了高大的山脈，還畫出了山間的云，甚至還對畫面中的景物進行精心涂色。還有的小學生畫出了各種形狀的石頭，有的是心形的，有的是圓形的，有的是長方形的，還有的像人形……種種不一，非常奇特;有的小學生，甚至畫出了像變形金剛一樣的石頭，非常具有想象力和創意。當小學生通過繪畫的形式還原課文內容后，教師可以進一步啟發小學生，讓小學生想一下自己去過的景點或者其他美麗的地方，用文字進行記錄，還可以配以精美的插圖。通過這樣的方式，小學生的畫寫能力得到了極好的鍛煉。

課文內容是非常好的寫話訓練教材，教師需要幫助小學生用繪畫的形式，還原課文內容。在繪畫過程中，小學生的靈感和創作欲都得到了充分激發，此時教師因勢利導，對小學生展開寫話訓練，將起到極好的效果。

盡管在小學低年級寫話訓練中，仍然存在很多問題。但是，這些都可以通過一定的教學方式進行解決。只要小學教師積極應用畫寫結合的模式，讓小學生在畫畫過程中萌發寫作的欲望，在寫作過程中提高繪畫能力，就能夠激發他們的寫話欲望，豐富他們的寫話想象，拓展他們的寫話角度，最終提高他們的寫話能力。

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